浅议写作中如何合理应用表达方式及表现方法.docVIP

浅议写作中如何合理应用表达方式及表现方法课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”就给学生提供了广阔的发挥空间和较大的自由度。张扬个性，显露才情，把语言写美，把内容写新，把形式写巧的创新之花竞相开放，而合理运用表达方式无疑是重要一环。下面我就这方面内容谈几点浅见。 借我一双慧眼 “问渠那得清如许？为有源头活水来”，生活是写作的源泉。世界多姿多彩，千变万化，有着我们取之不尽、用之不竭的写作素材。我们的双眼应像照相机，将大千世界，尽收眼底。在日常生活中，凡事多加留意作生活的有心人。只要有一双善于观察的慧眼，我们写作的素材就会量多质优，写作就会得心应手，游刃有余。 我们都知道生物学家达尔文对一种植物进行了16年观察，才写出《论昆虫植物》一书。茅盾在谈《子夜》的写作时说，他对资产阶级观察得“真切”，因而写的“生动真实”，写革命运动者和工人，仅凭第二手材料，所以写的“差不多”；至于农民，没有观察，所以“不好写”。恩格斯为了写《英国工人阶级状况》，仅深入工人住宅区进行专门的观察就用了21个月时间。所以说，观察是认识客观事物和社会生活的重要方法，是摄取写作材料的重要渠道。 有的学生写作时总觉得没有“下锅米”，对身边大量的材料视而不见、听而不闻，长年累月泡在生活里，却不认识生活。这是因为他们没有做到“积极观察”、“有意注意”，所以“身在宝山不识宝”。你知道吗？一般人只能辨别二三种黑色，而有的纺织工人却能辨别三四个不同的黑色。是什么让他们有如此敏锐的眼力？因为他们是“有心人”。生活中到处是写作材料，如果我们像哨兵那样警觉，像记者那样睁开眼就进入采访，还愁不能大量地摄取到吗？ 腹有诗书气自华 当前，中学作文教学面临着两难境地：一方面教师在作文课上使出浑身解数讲方法技巧，批改作文是字词句章几乎成了面面俱到，含辛茹苦；另一方面作文本发下来学生却熟视无睹。几年下来，作文还是“榨”文。作文教学的出路到底在哪里呢？想是时下作文教学中忽略了阅读这一要素，未能将阅读与写作有机地整合起来。 《语文课程标准》在原《大纲》要求背诵一定数量名篇的基础上具有量化为80篇，可见，新课标十分注意学生背诵篇目的量的积累。因为背诵是感性的语言模块的整体储存，它将给学生终身以营养，学生读背能力一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。关于这一点，巴金老先生的一段话可以得到印证：“老师平日讲得少，而且讲得 简单，他唯一的办法就是叫学生多读书，多背书。......读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。我后来写20本散文，跟这个很有关系。” 目前的中学生教科书上名家名篇不少，我们要激发学生的阅读兴趣，让学生广泛地阅读，并写出读书笔记，心得体会，进行多种形式的读书交流。这样，既丰富了知识，又锻炼了他们的写作能力。他们可能在写心得的过程中，就模仿其读过的书的写作方式、方法，这就潜移默化地领悟了写作生活中那些只可意会不可言传的东西。在不断的阅读、分析、摹仿的过程中，学生最终将形成自己独立的写作技能。 古人云：“腹有诗书气自华。”大量的阅读可以使学生获得丰厚的养分，心灵日渐丰润，不仅写作时“下笔有神”，而且能熏陶出良好的人格情操。 厚积薄发游刃有余 有了对生活细致的观察和大量的阅读积累，耳麦就可以灵活运用多种表达方式和表现丰厚来提高我们的作文质量。 叙述，编织一个个精彩动人的故事，引人入胜；描写，摹绘着一幅幅生动形象的画面，栩栩如生；抒情，宣泄着一股股炽热感情的潮水，感人肺腑；说明，解说着一件件客观具体的事物，眉清目楚；议论，阐释和证明一桩桩道理，教人心悦诚服，写作中，我们可以选择自己最拿手的表达方式，纵横捭阖，让自己的文笔飞起来。在灵活运用各种表达方式的同时，我们也可以选用一些表现方式、写作技巧。 如运用记叙这种表达方式时，我们可以选用不同的人称：如果要使读者感到真实、亲切，就运用第一人称，如果要使笔触更开阔灵活，可选用第三人称。在叙述方式上，如果写内容庄重的叙事文章或是为了使文章脉络清楚我们可以采用顺叙；如果要使文章如高山坠石，气势夺人，制造悬念，抓住读者，我们可以采用倒叙，另外，在行文过程中，我们还可以制造一些巧合与悬念，以避免流水账似的平铺直叙。例如，台湾罗燕如的微型小说《红灯》就是一个成功运用巧合的例子：一个计程车司机送一位小姐去探望在医院中处于弥留之际的丈夫，为了让她尽快赶到医院与丈夫见一面，司机甘冒被罚款的危险，闯了一个又一个红灯，很快把小姐送到了目的地。当司机怀着无限的骄傲，等待着小姐致谢时，没料到小姐却“啪”地给了他一记耳光，然后恨恨地说：“都是你们这些没道德的