基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职英语写作为例.docVIP

基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职英语写作为例 　　[摘 要] 微课与翻转课堂的应用在国外已经取得了较好的教学效果。“互联网+”时代为高职英语教学带来了巨大的机遇与挑战。英语教师应当与时俱进，充分利用信息技术及网络资源，变革学习方式和教学模式，努力“创建信息时代高校学堂”，创建教师发展新生态。基于微课的翻转课堂教学模式为改革传统学系方式、建设数字化教学资源、进行创新性教学评价提供了强大的技术支撑与资源保障。在此模式下，借助批改网等信息化手段，写作不再是枯燥的作业，而是与教师、同学共同协作的社会化的学习任务，学生的创造力、团队协作能力及学习能力都得到了有效的培养与提高。 　　[关键词] 微课;翻转课堂;高职英语写作;教学模式 　　[中图分类号] D470 [文献标识码] B 　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出，“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新模式”[1]。《2015年教育信息化工作要点》明确“全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用”[2]，在“互联网+”时代，教学资源与教学模式的创新是整个高职英语教学信息化改革的根本出发点。微课作为一种“新教学资源建设和应用模式”[3]，以其“主题突出、指向明确”、“资源多样、情境真实”、“短小精悍”[3]等特点，成为教学模式创新的一个重要突破口。而翻转课堂恰好是“以教学视频为核心内容”[4]，两者的有机结合，将为高职英语教学改革带来新的活力。 　　一、概念界定 　　（一）微课 　　微课教学的热潮始于“可汗学院”的教学微视频。国内学者对微课的定义主要集中在以下三方面：微课是“教学视频资源”[3]、是“以为视频为中心的资源包”[5]、是“微型的教学活动”[6]。简而言之，微课是“微小精致的新一代课程之细胞”[7]，它以视频为主要载体，配有文字、PPT、教案、教学设计、练习等教学资源，信息量大、感染力强。将微课引入课堂教学，不仅是对传统课堂教学的补充，而是在学习者为中心的教学理念指导下，借助互联网和信息技术，改变以往教师满堂灌、学生被动接受的教学模式，创建出基于混合式学习理念的翻转课堂教学新模式。 　　（二）翻转课堂 　　翻转课堂颠覆了传统教学模式，课前学生自主观看教学视频，完成知识的传授，课上学生通过教师设计的各种教学活动完成知识的内化。教学视频能否帮助学生高效完成知识学习，对课上的知识内化环节起着至关重要的作用。因此设计出高质量的教学视频是决定教学效果的核心环节。微课为翻转课堂提供了丰富的教学资源，翻转课堂教学模式也为微课提供了发挥作用的舞台，两者的结合在英语教学中已被广泛应用。卢海燕（2014）探索了微课在大学英语教学中的可行性、彭敏（2014）将其应用于大学英语读写教学。 　　二、高职英语写作教学现状 　　高职英语写作主要是指应用文写作，旨在服务于学生职业能力的培养。但是目前高职学生的英语写作能力远远不能满足岗位要求，这与传统落后的教学方式有很大关系，突出表现在以下三个方面： 　　（一）学习方式传统落后 　　高职英语写作多数采取的仍是以教师讲授知识，学生被动接受的教学模式。课上教师讲解写作方法、进行范例解析，课后学生模仿范例练习写作、教师批阅。这种模式主要注重教师如何教而忽视了学生如何学，较难激发学生的学习积极性，对学生知识的内化及写作能力的提高帮助不大。 　　（二）教学资源单一匮乏 　　高职英语写作课堂信息化教育资源建设“存在着教学资源与实际教学应用脱节、资源数量巨大而优质资源匮乏、现有的教育资源形式还难以满足广大师生的应用需求、优质资源短缺的问题没有根本改变等问题”[3]。学生通常依赖于教材内容和教师提供的范例进行学习，内容枯燥乏味。缺少优秀教师设计的数字化教学资源及共享平台，也没有围绕某一写作主题设计的课件、练习测试、师生互动、信息反馈等教学资源包。 　　（三）评价体系滞后笼统 　　学生递交作业后，教师要耗费大量时间和精力进行批改，由于学生人数众多，教师无法保证能够及时修改，反馈存在滞后性。另外，教师也只能凭主观判断从整体上给出评价，考核方式比较笼统单一，没有从词汇、句型、语篇、语法等各个角度给予评价，不利于学生从单项入手，有针对性地提高写作水平。此外，教师是学习的唯一评价者，学习同伴及家长无法参与评价。 　　三、基于微课的翻转课堂写作教学模式 　　（一）教学模式 　　笔者在概念理解的基础上结合高职英语写作教学现状，设计出以下基于微课的翻转课堂教学模式： 　　（二）实施流程 　　下面，笔者将以手机英文广告写作为例，进一步阐释以上教学模式的具体实施流程。 　　1.课前。教师根据教学目标梳理出教学内容，并搜集相关材料、制作微课视频。并将微课视频、素材课件、测试练习、学习