跨学科视角下的课堂教学：研究背景价值与途径.DOC

本文获“江苏省第八届新世纪园丁杯一等奖” 跨学科视角下的课堂教学：研究背景、价值与途径 ◇邵俊峰 【摘要】：【关键词】： 一、课堂教学研究必须由单一学科走向跨学科 （一）课程改革基本理念倡导超越学科中心的“跨学科视角” 全国新课程改革的实施逐渐深入，对课程改革的理论与实践的再思考成为当下的热点。而对课程改革基本精神的再认识有必要追溯我国基础教育顶层设计的思想。其中，“超越学科中心”的思想是新课程的一个极其重要的思想，新课程的所有理念几乎都基于这点【1】。这一思想要求柔化学科的界线，改进学科课程。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这一基础教育课程改革的具体目标尽管仅从跨学科综合课程、地方课程的设置等角度诠释“超越学科中心”的理念，但无疑也为“跨学科角度”的课程观和教学观定下了基调和方向。因此，“各学科都注重与社会生活的联系，各学科都力求与相关学科相互融合，使内容跨越原学科间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的整体面目。一是许多教材由于视角、篇幅限制，许多内容“一带而过”或“语焉不详”。如历史教材对涉及政论性的内容阐述比较粗糙，不利于学生的立体理解，需要联系政治学科【3】。不同学科教材有众多对应内容，如地理和物理（右表为两学科对应的部分知识点），但“隔科如隔山”的教师没有借力其他学科为教学服务的意识。二是教师在课堂教学中缺乏跨学科的视野，分析学科问题时解释单薄，甚至错误百出。如地理教师缺乏化学基础，在讲解喀斯特地貌的成因及植物光合作用的影响时解释不透甚至出现错误。三是教师缺乏对学生已有经验和方法的跨学科了解。如高一地理必修一第一单元就有正午太阳高度角的内容，涉及到正切、余切角的计算，但高一数学中的三角函数是在第一学期后阶段学习，学生没有相关知识基础，学习起来非常困难。 另外，缺乏“跨学科视角”的教师没有借鉴其他学科的教学方法来解决教学难题，忽略了身边众多的教学资源和方法。许多教师守着自己的“一亩三分地”，虽然有“专”，但无法做到“博”，无法适应新时代教师素质发展的要求，无法适应新时期学生开放、综合发展的需求。同时也不利于组成不同学科的教师共同体，对学校的整体管理和师资培训带来影响。 　　可以看出，目前学科教学结合相互，违背了认识事物的规律，制约了学科教学效益，不利于素质教育的实施，不利于人才的培养21世纪科学技术发展的特点之一便是各学科之间的相互交叉，相互渗透，科学技术综合化、整体化的趋势日益增强。科学技术的这种发展趋势必然反映到教育上，必然要求现代教育在体系内容、上体现这种综合化的特点，要求通过教育使学生具备经整合的综合的知识体系和综合的能力等基本素质。现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的教师共同体是一种校本的在职教师专业发展的组织形式。教师基于共同的目标和兴趣自愿组织的本意上的共同体通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长。先专后博”教学 教师寻找其他学科中与本学科的相关知识点，利用本学科的课堂对其他学科相关知识点进行拓宽、加深、细节解释及学科性纠错，即为“移位”教学。如江苏省现行的英语教材与高中地理知识点直接相关的部分有20多处【8】，地理教师在这方面的教学，弥补了英语教师的不足和忽视点，能使学生对相关知识有更深的理解，也利于英语的学习。同时，由于有了英语教材作支撑，不仅大多数高中学生的英语能力所能承受，而且也激发了学生的学习兴趣。 （三）课外延伸 课外活动作为教学体系的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是充分发挥学生主体作用的重要形式。通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，可以培养学生对各学科知识的综合运用能力。现实生活中的许多问题研究及解决往往涉及到多个学科，跨学科教师通力合作下的综合案例及课外活动的设置，可以有效地培养学生的综合思考与应用能力。课外活动及拓展案例的总体情境及方案由各科教师共同协商完成，在具体教学中再由每科教师根据自己的学科特点进行提炼与再加工。例如，研究北非利比亚战乱这一热点，政治、历史、地理教师可以从不同学科的角度设计问题指导学生研究，英语、语文教师可以利用相关报道结合图片指导学生研究。再如，数学、物理、化学教师可以结合自己的学科在课堂内外指导学生进行同一科学方法（如演绎推理法、实验归纳法、控制变量法等）的个性化研究活动。 当然，如果对过多的学科外“枝节”、大量的跨学科内容处理不当，容易造成教学内容的泛化，削弱学科教学的本质。因此，寻找有效的学科间“链接”非常关键。学校的教学工作是一张网，各学科的教学活动就是织网的网线。每一根网线之间是既互相独立，按各自的方向纵深发展，又