11年04月外语教育心理学第四部分教学心理.ppt

第四部分 外语教学心理学 第五章 教师心理 第一节 教师的角色与特征 一、教师角色 教师角色是教师与其社会地位、身份相联系 的被期望的行为。它包括两个方面的内容： 一是教师的实际身份； 二是教师的期望角色。 （一）传统教学模式下的教师角色 传统教学模式下的教师角色可以用六个字概括：“传道、授业、解惑” 传统的外语课堂中，教师在教学过程中扮演的是权威者的角色，是知识的传授者、考核者、评价者、学习过程的管理者和课堂活动的主宰者。 传统教学模式的课堂教学主要以教师为中心(teacher-centered)。 （二）现代教学模式下的教师角色 现代教学模式的课堂教学主要以学生为中心 (student-centered)。 在现代教学模式下，外语教师应由传统的知 识传授者与灌输者转变为学习的指导者和促进 者、教学的研究者、教学的设计者和实施者、 课堂教学的组织者、终身学习者。 1.学习的指导者和促进者 教师作为学习的指导者和促进者具体表现为： ①教师要激发学生主动学习的兴趣，引导、帮助学 生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；②给予学生学习方法上的指导，指导学生高效率地 学习，掌握学习策略； ③培养学生自我调节、自我监控等元认知能力，引 导和教会学生不断对自我认知过程进行反思，通过调 整学习目标、调节学习方法获得更好的学习效果； ④帮助学生将当前所学内容与已知事物联系起来， 建构当前所学知识的意义； ⑤引导学生积极进行研究式学习，培养他们发现问 题、解决问题的能力，从而促进学生知识与技能、情 感、态度和价值观的全面发展。 2．教学的研究者 3．教学的设计者和实施者 4．课堂教学的组织者与管理者 5．终身学习者 二、教师的特征――学生心目中的好教师形象 第二节 教师的心理品质 一、教师的教学能力 (一)组织教学的能力 组织教学的能力是教师必备的一项基本教育 能力，包括制订课堂教学计划及组织课堂教学 两方面的能力。 在制订课堂教学计划时，应做到几点： (1)认真研究、深刻认识教学大纲和教学目的，充分 理解教学要求、教学原则，使之真正成为教师教学的 指导思想。 (2)对教材进行深入细致的钻研，准确、熟练地把握 教材。 在组织课堂教学时，教师就做到以下几点： (1)根据不同的教学目的和内容，以及听课学生的年 龄、知识水平和理解接受能力等实际情况，采取灵活、 多样、恰当的教学方法。 (2)教师要注意创设良好的课堂气氛，充分调动全体 学生的学习积极性，使他们的全部心理活动都能处于 积极的状态之中。 (二)言语表达能力 对教师语言的要求主要几方面： (1)清晰性。 (2)准确性。 (3)简明性。 (4)语速适中。 (5)生动直观性。 (6)启发性。 (三)教育机智 教育机智是指在教育情境中尤其是意外情况 下，迅速地作出反应，随机应变，果断采取恰 当措施的能力。它与敏锐的观察力、灵活的思 维能力以及意志的果断性密切相关。 (四)教学监控能力 教师为了保证教学的成功，达到预期的教学 目标，在教学的全过程中需要将教学活动本身 作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的 计划、检查、评价、反馈、控制和调节，这种 能力即教学监控能力。 根据教学监控的对象，教学监控能力可分为 自我指向型和任务指向型两类。 所谓自我指向型的教学监控能力，主要是指 教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、 情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。 所谓任务指向型的教学监控能力，主要是指 教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学 方法等任务操作因素进行调控的能力。 1．教师教学监控能力的发展阶段 （1）前监控水平 具体表现为： ①不能发现本堂课的教学重点和教学难点，找不到 突破难点的方法。 ②基本上注意不到课堂中出现的问题和学生对自己 教学的反应，不能与学生有效沟通，课堂教学只是照 本宣科。 ③不能有条理地反思自己的教学和对教学效果进行 主观抽象的判断。如在反思自己的教学效果时，只是 抽象地说“达到了教学效果”或“没达到”，但不能进一步 解释其原因。 （2）被动监控水平 具体表现为： ①能够把握教材的难点，但找不到有效地突 破难点的方法。 ②开始注意到课堂中出现的问题，注意到学 生的反应。 ③缺乏对课堂问题的控制和调节的方式和方 法，在处理问题时情绪参与较高。 ④反思自己的教学时，对教学效果和学生的 掌握程度心中无数，知道自己在课堂上存在部 分问题，但提不出切实的纠正办法。 （3）主动监控水平 具体表现为： ①能把握本课的重点和难点，并能根据学生的发展 水平寻找切实可行的突破方法