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图式理论指导下的高职英语阅读教学 　　【摘要】阅读一直以来是各学龄段学生学习的重点，也是难点，阅读以其浩瀚的篇章、丰富的信息量要求学生在有限的时间内、利用有限的单词累积领悟文章的主旨大意，又能准确把握文章细节，从而达到预期的阅读目标。图式理论指导下的高职英语阅读是对传统教学法的突破与更新，为英语阅读教学注入了全新活力。本文首先简单介绍了图式理论，然后具体剖析了该理论如何被应用于高职英语阅读教学，以及所达到的效果。 　　【关键词】图式理论 高职英语 阅读教学 内涵 对策 效果 　　高职英语阅读教学亟待改革与创新，应该采用科学的教学方法，调整教学思路，运用先进的教学理念支持高职英语阅读教学的高效展开，为学生创造一个良好的学习环境，使更多的学生参与其中，在图式理论的带动下支持学生的高效学习，达到预期的教学效果。 　　一、图式理论的内涵 　　图式，英文翻译为：schema，通常被译为：结构、图解。该词语来源于德国哲学家康德，在康德看来概念自身没有太大意义，要想确保其有意义就必须同已知事物联系起来。在上个世纪30年代“图式”被纳入心理学领域，在他看来“图式是对先前反应或经验的积极组织。”到了80年代，则有人认为图式是对大脑记忆的描绘，意思是人们可以将世间的一切知识在大脑中的形成过程以图式的形式描绘出来。 　　图式就是一种认知结构，其中涵盖文化风俗、语言认知等各个方面的知识，也涵盖已储存于人意识中构建起的神经反应方式，图式是一个由信息信号架构起来的?Y构模型，各种全新的数据信息不断地被纳入这一结构，来推动图式结构的拓展，然而，随着外界环境的变化、调整，最初的图式也无法同化新信息，只能凭借全新的优化调整来形成全新的图式，这样就能让信息按照一定的规律、条理牢固地存在于人的记忆内部。 　　图式主要涵盖三大种类，语言图式、内容图式、形式图式等，将其应用于高职英语阅读教学中，通过形象的图式来理解阅读，引导学生掌握积极的阅读技巧，化抽象复杂的内容变形象简单的文字。 　　二、高职学生认知与接受特点分析 　　高职学生作为一个特殊的学生群体，多数生源来自于高考低分群体，其中一部分学生失去了本科深造机会，选择职业院校学习一门技术、掌握一项技能，直接围绕未来的求职就业来学习所需知识，掌握所需技能。 　　高职学生基础弱、底子薄、学习能力差，大脑认知能力与知识接受能力等都存在相对滞后的倾向，更多的学生倾向于简单形象的思维模式，对于高度抽象、概括的学习模式和思维方式有抵触的情绪，而且在实际学习中未能养成良好的学习习惯，思维能力较差、思想上懈怠，学习上遇到困难由于失去学习兴趣而丧失学习自信心，进而失去学习的动机，最终逐步走向厌学的边缘。 　　正是因为高职学生这样的认知特点、接受能力特征才使得实际教学中必须采用特殊的教学方式和方法，逐步引导他们走出诸多误区，走向正规的学习轨道。变枯燥的学习为趣味性的探索，变抽象复杂的思维模式为形象简单的思想方式，这样才能逐步让学生脱离学习苦海，使他们重新回归于正常的学习生活。 　　图式理论为高职英语阅读教学提供了全新的指导和出路，学生在图式理论指导下能够走出困惑，走向正常的思维模式，在英语阅读学习中找到出路，重新回归到阅读学习中，从而达到预期的学习目标。 　　基于以上关于图式理论的分析以及高职学生英语学习现状、能力、水平等的剖析，可以得出图式理论适用于高职英语阅读教学，能够对学生的学习发挥指导作用，减轻学生的学习压力，为高职学生的英语阅读学习提供全新的出路。 　　三、图式理论在高职英语阅读教学中的应用 　　1.阅读前图式理论的应用。图式理论应该贯穿于英语阅读教学的整个过程，从前期阅读到中期阅读再到后期阅读，都应该切实地将图式理论贯彻其中。前期阅读占据主要部分，其中阅读前活动侧重学生阅读前的各项任务与活动，此时期最关键是启发学生的背景知识，对应构建起同课文思想主旨密切相关的知识，从而科学预测出阅读篇章的具体内容，活跃阅读篇章内部的关键词、句型，为高效阅读做出切实的准备，以此目标为核心，通过图片、文档、视频等辅助性材料与工具来支持阅读，其中也涉及多种前期热身工作，教师可以为学生提供图片，让学生描述该图片，也可以让学生欣赏视频材料预先了解与阅读材料相关的背景与素材，以此培养学生的阅读兴趣，采用“提问法”来驱动学生表达对相关思想主旨的理解、观点、看法等，这一过程中渗透着图式理论的运用，学生在图式的引导和驱动下能够自觉积极思维，走进头脑风暴的境界驱动学生自觉来联想词汇、词根等，获得同主题密切相关的词组、词汇等，不同方法与手段之间应该交互应用，以此来最大程度地开发学生的语言天赋，培养学生阅读能力。 　　例如：在学习与食物、蔬菜等相关的单词时，教师完全可以先为学生提供图片，先让学生获得形象的视觉体验，这样学生的意识与脑