听! 谁在说话 教室言谈文化深描诠释.pdf

花蓮教育大學學報 民95,23 期191-208 頁 聽 ！誰在說話 ：教室言談文化的深描詮釋 蔡其蓁 南台科技大學幼兒保育系 助理教授 （收稿日期 ：2006 年5 月15 日；接受刊登日期 ：2006 年11 月1 日） 摘 要 在一個實施 「遊戲取向課程」的教室中，團體討論被視為是啟動一天課程的重要日常例行 活動 ，「教室言談」的研究議題越來越受到關注。國內相關的研究主要將焦點放在教室言談的結 構、機制及其對學生學習的影響 ，並未涉及教室言談文化的潛在影響。本文採用質性研究的參 與觀察與訪談技術，進入三個幼稚園教室觀察言談過程所建構的文化，以及老師的理解與詮釋 ， 最後由浮現的資料中做深層的討論 ，期望研究結果對教師實施團體討論能提供不同的省思。 關鍵詞 ：團體討論、教室言談、教室言談文化 curriculum ）的幼稚園教室中，「團體討論」被 視為是啟動一天課程的重要日常例行活動，越 壹、緒 論 來越多幼教老師鼓勵幼兒勇於表達自己的想 法（黃瑞琴，1994 ；Bredekamp, 1987 ；Johnson, 發展心理學及社會語言學等學門致力於 Christie, ＆Yawkey, 1987、1999 ；Van Hoorn, 語言面向的探究，語言發展與兒童思考與問題 Scales, Nourot, ＆Alward, 1999 ）。 解決能力之間的關係一再地被討論，言談在教 過去國外「教室言談」（classroom discourse ） 室學習過程中所扮演的角色更是教育學者關 主要的研究焦點在教師言談的性質 ，譬如，教 切的議題 ，也是革新進步的象徵。影響所及 ， 1 師提問、學生回應、教師評論的過程 ，最近的 在一個實施 「遊戲取向課程」 （play-oriented 研究結合建構主義與Vygotsky學派社會文化 1 在西方 ，「遊戲」在兒童學習與發展過程中扮演 學習的傳統 ，越來越強調透過對話教學賦予 著重要的地位，多數關心幼兒教育的學者主張將 其融入幼教課程之中（Johnson et al., 1999 ；Van 戲取向的課程」（play-oriented curriculum ）。實施 Hoorn et al., 1999 ），而且，美國全國幼兒教育協 「遊戲取向課程」在教學實務上，應考量 「課程 會 （National Association for the Education of 選擇」、「課程組織」、「課程傳遞」與「教師角色」 Young Children, 簡稱NAEYC ），在 「適性發展 等向度，掌握以遊戲統整各領域課程的精神，規 的教學實務」之中（Developmentally Appropriate 劃學習環境與佈置多元的材料、提供足夠的遊戲 Practice ）（Bredekamp, 1987 ），更主張採行 「遊 時間、同儕及教師互動的機會。 192 花蓮教育大學學報第二十三期 學生聲音的重要性（歐