第五讲 物理课程中科学探究.ppt

探索枫树直升飞机 6．在使用模型的实验中控制变量 是的－有学生已经尝试控制变量或者考虑这如何影响他们的结果的迹象 不是－没有上述的迹象 如果学生进行了6个或者更多的这些观察，他或她将归类于杰出的； 4－5个等级为好的 2－3个等级为一般 通过平均在不同类目上的表现水平可以给出一个全面的个人等级和一个小组等级。 第二部分：小组工作 6.科学探究在我国 6.1 传统文化的影响 6.2 教育传统 6.3 条件所限 5.1科学探究理解的评价 对科学探究的理解是对科学探究的性质、功能和要素等的认识和理解。 5.2科学探究能力或者技能的评价 5.2.1分过程评价科学探究能力 5.2.2评价科学过程技能 科学过程技能评价表 观察 分类 交流 辨别物体 运用多种感官 运用所有合适的感觉 确切地描述性质 进行定性的观察 进行定量的观察 描述物体的变化 描述相似物体的不同点 辨别物体所具有的可用于分类的主要特性 辨别总体中所有物体所具有的共性 准确地分成两组 准确地按照不同的方法分类 形成亚组（subsroups） 建立自己的分类标准 提供合理的分类原因 准确地描述物体 确切描述，以便他人能识别未知物 用口头或书写的方式向他人准确地传递信息 用语言表达想法 准确和完整地描述事件 提供结论的合理解释 用合乎逻辑和可以理解的方式描述自己的观点 科学过程技能评价表 测量 预测 推断 选择恰当的测量类型 选择恰当的测量单位 正确运用测量工具 恰当运用测量技术 恰当运用标准和非标准测量 通过恰当的测量来探索物体的数量差异 形成相似事件的模式 扩展相似事件的模式 调查前进行预测 进行简单的预测 在恰当的情境中使用预测过程 呈现预测的合理原因 进行实验以验证预测的正确性 运用所有信息作出推论 避免捏造信息以支持推论 描述观察到的物体和事件之间的关系 从不恰当的信息中分离出正确的信息 呈现出解释推论的合理原因 在恰当的情境中运用推断过程 正确地解释图和表 科学过程技能评价表 识别和控制变量 形成假设 下操作 定义 识别可能影响研究结果的因素 识别可以控制的变量 识别不容易被控制的变量 描述使不可控变量保持恒定的程序 建立对某一难题或问题的假设 阐明自己的问题假设 说明解释假设的合理原因 判定一个变量能否被很容易地测量 认识下操作定义的需要 确定如何根据操作定义测量变量 表述被测量的变量和操作定义之间的逻辑联系 科学过程技能评价表 解释数据 实验 建立模型 确定所需要的数据 确定测量所需数据的方法 收集有用的数据 运用数据表 遵循实验的步骤 形成研究问题的多种可选方法 恰当地操作科学材料 区别模型和实物的不同 确定建立模型的适宜需要 根据实物解释模型 发展适宜的模型 建立自己的数据表 建立并解释图表 对数据作出合理的解释 进行试误研究 确定自己的实验程序 形成有效的结论 科学过程技能等级的量规 明确地把疑惑(problem)阐述为一个问题(question) 提出相关的疑惑，明确地阐述成一个问题 3 提出相关的疑惑，没有明确地阐述成一个问题 2 没有提出相关的疑惑，模糊的阐述 1 没有明确地阐述疑惑 0 科学过程技能等级的量规 识别自变量 识别出适合问题中的3个自变量 3 识别出适合问题中的2个自变量 2 识别出适合问题中的1个自变量 1 没有识别出适合问题中的自变量 0 科学过程技能等级的量规 识别出因变量 适合问题的因变量 2 不适合问题的因变量 1 没有识别因变量 0 识别常量 识别出3个常量 3 识别出2个常量 2 识别出1个常量 1 没有识别出常量 0 科学过程技能等级的量规 在实验设计中包括合适的控制 包括合适的控制 2 不包括合适的控制 1 不包括控制 0 科学过程技能等级的量规 程序 A．实验的设计对问题进行了足够的检验 3 实验的设计对问题进行了部分的检验 2 实验的设计对问题没有进行检验 1 没有实验设计 0 B．完全的设计 2 不完全的设计 1 没有实验的程序 0 科学过程技能等级的量规 制表 设计合适的表格和正确的数据 3 设计不合适的表格和数据 2 没有表格或者数据 0 识别误差 提供3个合理的误差 3 提供2个合理的误差 2 提供1个合理的误差 1 没有提供误差 0 科学过程技能等级的量规 得出结论 正确的和完全的结论 3 部分正确的和不完全的结论 2 错误的结论 1 没有结论 0 5.3 纸笔测验评价科学探究 如图所示，把装饭菜的碗加盖后放入一盆中，盆内盛有一定量的水，将一块纱布铺在碗盖上纱布的边缘浸入到水中。南方有的地方 夏天用这种方式来延长食物保存的 时间。请说明这样做的科学道理。 5.3.1 中考 为探究肉在烹调过程中发生的变化，一位中学生做了如下的实验：取500克新鲜猪肉（瘦肉约占三分之二），切碎后放入