第3部分复习备考和学习建议.docVIP

第三部分复习备考和学习建议 通过对卷面情况的分析，我们发现，要想提升语文素养还需进行艰苦的努力，因为无论是学生学习上还是教师教学上都还存在一些误区，下面提出一些教学建议和学习建议。 一．语文教学与备考建议 1．调整心态，平静教学。 从学生做题很多不见效果的现状来看，有些老师的观念是错误的。有些老师单纯地以为题目做得越多，阅读能力提高得越快，于是喜欢运用题海战术来提高学生的阅读能力，拼命给学生寻找教辅资料，大量地做阅读题，而对文本却不加细致解读。解读文本和解答题目哪个更重要？这个轻重关系处理好了才能具体谈阅读能力的提高。语文学习和数理化是不一样的。语文阅读的基础就是解读清楚文本，阅读题做得再多，不经过消化理解，不建立在认真解读文本的基础上，也是没用的。有的老师不光是要孩子们做题，而且还要求速度，规定必须在15分钟内做完。简单的文章也许15分钟真的够了，可是需要精读的文章15分钟怎么够？中考的三道阅读题加起来1个小时，最后一篇精读至少要用15-30分钟才能做好。一味地追求速度，学生是无法追求质量的。有时候我们的要求看起来为了学生好，生怕他们不会做，做不好，其实我们并没有尊重学生的学习规律，最终导致学生养成浮躁不安的心态。 老师们万万不可急功近利，只是为了提高解题能力做解题训练。静下心来，和学生一起好好读读他们学的课文，他们做的考题，从中发现一些有价值的东西，能够真正提高学生能力又能为他们节省时间的办法。教师的心静下来了，学生的心才可静下来。在日常教学中走稳每一步是学好语文的关键。扎实地上好新课，引导学生积累相关知识，提高学生相关能力。新课的教学不能走过场，特别是文言诗文的教学，在强调通读文言文，把握文意的同时，仍然要重视词语积累，尤其是文言实词的积累，要让学生掌握一些有用的文言知识和语言规律。不能在改革文言教法的同时，偏废文言基础知识教学，不能弱化文言文翻译教学。古诗文的积累必须落实到写上。同样，对于综合性学习与口语交际训练，要从学校实情出发，每学期扎实地训练2-3次。对于其他新课的教学，要抓文体特点，注重阅读方法的指导，搞好学法迁移。 2．调整目标，培养能力。 学生之所以独立面对文本的能力不强，和老师在日常教学中目的不明确是分不开的。比如在阅读教学中，许多老师以讲清楚这篇文章为教学目的，而不是以学生能独立面对文本为教学目的。于是许多老师为了讲清楚这篇课文找了大量的资料，自己进行了深入的学习，然后将自己找到的东西一股脑地倒给学生，课堂上很专注的为学生讲解课文，唯恐学生说的和现行的教参上不一致，于是费尽心机将教参上的各种结论穿插到教学过程中让学生被动地接受现成的结论。还有一种情况，就是老师解读文本的能力很强，顺着将课文为学生讲解一遍，学生听得津津有味，老师讲得激情四溢，看起来很动人的一节课，下来以后老师仍是老师，学生还是学生，会解读文本的仍然会，不会解读文本的人依然不会。学了多少年，学生还是不能独立处理文本。再比如在综合性学习的活动中，有些老师还没搞清楚综合性学习有哪些环节，每个环节如何深入进去，让学生获得这方面的能力。因为将能力立意的目标弄丢了，才会拼命出现做练习题的现状，学生无法获得走在过程中的各种体验，更不要说全面提高能力了。 老师们千万不要以做题为训练目的，要以学生获得能力的提高为目标。不要以讲清楚一篇文章为目标，而要以培养独立解读文本的能力为目标，以教会学生像老师这样阅读为目标，给他们思想方法，操作方法。要让学生能够独立的面对陌生的文本。如果我们始终不肯放手，始终把孩子抱在怀里，孩子怎么学会走路？也许走路的时候他会摔跤，那又有什么关系？不摔几回怎么学会走路？学生之所以在平时和考场上的表现差异很大，主要是由于我们包办代替的事情很多，总是抢在学生的思考之前将答案拿出来，老师的解读能力再强，学生处于弱势是没有用的。我们要做的是将我们怎样做的这个过程教给他们，让他们也能像我们这样去解读文章。日常学习中培养出来的五种基本能力就是用来是考试中运用的。考试考的就是日常教学着力培养的几种能力。 3．精读文本，提升素养 老师们一定要引导学生精读文本，要求每篇文章应该读进去，至少读三遍，每一遍肩负着不同的目的。第一遍读文章大致内容，把握大意；第二遍读文章结构脉络，打通文气；第三遍读文章题目，理解文意，最后再依据文后题目有目的地精读。只有用平和的心态去面对文本，不急不躁，文字才能进入大脑，撞击心灵。阅读教学要让学生改变未能读懂文章便轻易对文章说东道西的阅读习惯，阅读教学要张弛有度，要让学生认真读书，尊重文本，准确把握作者意图，要发挥教师的主导作用，关注作品的价值取向，防止脱离文本做过度的发挥。在学生交流讨论的过程中，突出如下能力的训练，即分析理解能力、整体把握能力、概括提炼能力、信息筛选能力、阐释解说能力、语言品析能力、感悟评价能力等。同时结合