国培计划——专业化视野下的班主任与班主任工作.ppt

专业化视野下的班主任与班主任工作创新 班主任工作面临着严峻挑战 班主任是特殊型教师，具有特殊的专业定位。 班主任专业化研究重要意义 班主任工作的地位和作用看 班主任工作的历史经验看 国际教育形势的发展需要看 国内教育形势的发展需要看 是现实需要、是发展必然、是提高专业水平关键。 班主任是班级的组织者、管理者、经营者，学生的引路人、精神关怀着。 班主任专业化现状 教育观念亟待更新，教育行为需要规范； 专业理论匮乏，专业能力不强； 缺乏专业自主，专业个性不强。 班主专业化内涵的研究 什么是专业化　　专业（profession）一词从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己的观点或信仰。卡-桑德斯首次对这个概念进行解释：“专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”国际教育界广泛运用的是利伯曼（M. Lieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件： （1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； （2）运用高度的理智性技术； （3）需要长期的专业教育； （4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性； （5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任； （6）非营利，以服务为动机； （7）形成了综合性的自治组织； （8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： （1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； （2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； （3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； （4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 几种教师专业结构的不同分析 班主任专业化 班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。 我们认为：班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业理念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理及使用的过程，主要包括专业道德、专业知识、专业能力。 缺乏战略思考和系统规划，班级管理随意化，忽视学生的全面发展，忽视思想品德教育和心理健康教育； 班级管理内容多片面化，注重常规管理、注重学习成绩、忽视学习指导，忽视能力培养； 班主任工作方法简单，忽视工作艺术性，忽视语言表达艺术性； 从班主任本身来讲，班主任工作繁重，心理压力过大，校方关注不够； 在具体的工作实践中，班主任工作上得到的指导不够，在班级教育工作中感觉缺乏理论支持，总是被动行事，教育管理观念亟待更新；对于到底如何管理班级，建设班级文化、班级活动设计与组织、进行心理健康辅导以及各种关系的处理上等心中没底； 班主任渴望处理好与方方面面的关系，可是却不知如何与学校领导、其他同事、学生及学生家长等进行有效的沟通和协调； 班主任专业素养 具有这个岗位的能力; 有专业的要求; 有理论的基础; 在精神上有其价值观; 操作上有技巧; 个人有成就感; 技术上有个性发挥的特殊职业素养。 这是一般观点，建议从一下角度进一步分析。 《中小学班主任工作条例》 二〇〇九年八月十二日 七章、二十条 职责与任务 第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。 第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。 第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。 第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟