高中物理教学中的自主学习与合作学习的辩证思考.docxVIP

高中物理教学中的自主学习与合作学习的辩证思考高中物理新课程标准明确提出了高中物理课程的性质：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养；高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”可以看到，高中物理课程在内容上既要掌握基础物理理论知识，又要能够联系生产生活实际，在方法上既要学会对基础理论物理问题进行深入思考，又要能够在实际生活中灵活应用。因而高中物理教学过程也应该是针对新课程标准的要求以及高中学生自身的特点灵活选择教学方法，灵活安排实际的教学实践。纵观近年来各地不断进行的各种教学改革情况，基本上打破了传统中的高中物理课堂上老师单向教授，学生课后独自做题的僵化模式，进行了各种各样的教学改革尝试，其中部分改革尝试经过不断改进取得了一些成果。“合作学习”作为一种新颖的高中物理教学方式出现在众多中学物理课堂中。“合作学习”模式是一种共同的、开放的、包容的学习模式，它不仅仅使学生从单向接受转变到主动参与，同时，也培养了学生的团队合作意识。但经过长期调研以及学生学习效果反馈可以发现此种“合作学习”热潮背后也出现了一些问题，比如缺少老师对一些核心基础理论物理知识的深度剖析，学生对这些物理理论知识的独立思考，导致学生对于教材中难度较大的部分基础理论知识掌握的不好。本文将从目前“合作学习”模式实施的现状，包括实施方式、实施效果以及培养学生独立思考的重要性等方面探讨如何在实际教学中将合作学习与独立思考相结合，找到一种更加理想的教学模式。一、???合作学习在高中物理课堂教学中采用合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会关心、学会交往、学会学习，使每个学生都能得到充分的发展。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标。在日常的课堂中，同桌的双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每个人都是小组的“主角”，这种合作也简单易行。考虑到分组的科学性和灵活性，可以根据班级实际情况进行固定分组，比如班上有40个人，可以将学生分成5个组，每组8人。在小组合作分工时，根据不同成员的特点，让他们承担不同的任务。在这个过程中要教给学生学会尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，要等到对方说完，自已再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。既然是合作，那就要有一个共同目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。一般情况下，合作学习的目标都是由教师根据教学计划事先设定的，学生围绕这一目标开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标也可以在一定范围内让学生参与设定，而不是局限于教材或者学校的统一教学计划，这样学生的合作情绪也许会更高涨，合作效率也许会更高。教师是课堂教学的组织者和引导者。组织学生针对某个物理问题开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行合作探究，共同解决问题。在学生小组合作学习时，教师也要注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，及时引导，及时发现问题解决问题，另一方面可以激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。总之，小组合作学习是一种行之有效的高中物理教学方式，通过不断的指导，长期的熏陶，积极地引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作形式的学生探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。良好的合作学习小组的建设，提高的不仅是学生的综合素质和合作意识，也使教师各方面能力得到提高。在实际开展过程中，合作学习取得了一些好的效果，同时也存在一些问题。例如，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效地互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自已潜能、表现自已才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙的展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事等。导致的结果就是，对于一些难度较大的基础物理知识掌握得不好。二、??独立思考高中物理课程标准所要求的教学内容是学生进入高等学校进行更高层次理论学习的必备基础。在近几年的高考考试说明中也指出，“物理学科考试要以能力测试为指导，把能力考核放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验等。