七综合与实践(制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子)侯远磊.docVIP

课时课题：制作一个尽可能大的无盖长方体盒子. 课前准备： 1.准备：一张边长为20 cm的正方形纸板，一个无盖的长方体，以及剪刀、直尺、透明胶、细沙。2．操作：展开一个无盖长方体(学生实际操作，为用一张正方形的纸制成一个尽可能大的无盖长方体的折叠打好基础)。3．设疑：一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体?(留出足够的时间让学生充分思考，以便在课堂上可以用更多的时间尝试“无限逼近”。) 教学过程： 教学过程 师生互动 设计意图 一.创设情境导入新课生活中的实际问题: 2014年元旦期间，小项任务，用正方形的纸制作无盖的长方体形盒子切合学生生活实际，自然有趣，激发学生探究热情。 二.动手实践探索.以学习小组为单位，学生用正方形纸片制作无盖长方体形盒子学生展示自己的研究成果.初步发现容积与小正方形的大小有关。 师：引导学生用一张正方形的纸怎样制作无盖的长方体形盒子。鼓励说生说一说，试一试。 学生活动：画一画；剪一剪；折一折。 1．学生讲解制作过程 2．老师展示学生制作的一些盒子：如四边高低不等的；底面不是长方形的等。这些都不符合要求。 3．引导学生说出：剪掉的四个角是大小一样的正方形。 4．同学们举起自己制作的盒子互相比较，发现他们的不同。 5．老师展示各种不同形状大小的盒子，并用长方体盒子的大小与剪掉小正方形边长关系。让学生通过画、剪、折等亲自动手操作活动，感受纸盒的长、宽、高和原来的纸片的边长以及剪去的小正方形的边长之间的关系，初步体会到剪下的小正方形的边长对长方体的体积有较大的影响，进入主动学习的状态。 教师明确要求学生小组探究小组展示结果师：请各组展示结果，选一名代表为大家讲解? 明确v随的变化而变化。体会实际问题转化为数学问题的过程，的方法；为下一步分割逼近寻找最大值做准备。 四.合作探究分逼近 引导学生观察式子，探究取什么值时，最大？ 取的整数值计算v的值，并观察v的变化，找到最大值. 讨论v最大时的取值范围是什么？ 重复上面过程，分逼近 。师：若a=20cm，的取值范围是什么?先取哪些值计算的值？ 生：的取值可在０cm至１０cm之间,为方便计算，取整数1到9计算的值。 师：指导小组合作列表，用计算器进行计算. 324 512 588 576 500 384 252 128 36 0 【师：引导学生思考：取什么值时，v最大？ 应有3种情况：当=3时，v最大；在整数点的左边v最大；在整数点的右边v最大。 生：计算=2.9, h=3.1时v的值，综合前面得出结论，v取值在3到4之间v最大. 指导小组合作，3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 ⅴ 【生：得出当=3.3时，v最大；得出当=3.33时，v最大探究当x取什么值时，v的值最大，归纳出结论；体会分割逼近的思想；体会探究学习的方法。 五．猜想验证1．将问题一般若a=10= ______??时 ，最大；若a=30, h= ______??时 ，最大； 若a=50, h=______???时 ，v最大；…… 4.若正方形纸片边长为a，当=_____??时，v最大，v最大值为引导小组合作，共同探究，形成结论：若正方形纸片边长a=10,当=??时 ，v最大；若正方形纸片边长a=30,当= 5 时 ，v最大；若正方形纸片边长a=50,当=??时 ，v最大；…… ④若正方形纸片边长为a，当??时，v最大，v最大值为 熟悉强化探究过程；在教师引导下学生进行不完全归纳，把问题一般，结论一般化。 六.回归实际 解决问题 【师：现在谁能帮小解决问题呢？生：正方形的边长50，在四角剪去四个边长的正方形就可以制作符合要求的盒子了。 先量出正方形的边长，在四角剪去四个六分之一边长的正方形就可以制作符合要求的盒子了。前后呼应，体现出数学学习为生活服务。 七、总结反思 作业布置 【师】1.本节解决问题的过程和方法? 2.你还有什么疑惑? 作业布置： 1.自己任取数值验证课堂上所得结论的正确性。 2.思考：如果把正方形纸片换成矩形纸片，结论又如何？小结本课的知识要点探究过程中的方法解决疑惑。强化所得结论、方法；启迪更多思考。 八.板书设计 教学反思 板书设计： 课题：综合与实践 制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子 1. 制作 方法 步骤 2．容积表达式 3.归纳总结： 若正方形纸片边长为a，当??时，v最大，v最大值为 学生展示区： 多媒体展示区： 教后反思： 本节“综合与实践”对学生而言是一种全新的学习方式。对本课题的研究，需要学生综合应用已经学习过的图形的展开与折叠、字母表示数、列代数式、求代数式的值以及利