第四讲：英语学科说课存在的问题.ppt

汉语 说课 与 英语说课 汉语说课例子应该多些，让听者听到更多的英语。 英语说课最好少用结构复杂的句子，使用简单的语言，以使听者把注意力集中在说课的内容上，集中在根据所说内容进行课堂教学情景的想象上。 信 息 量 多媒体辅助英语说课可以适当增加信息含量，使得说课更具理论性。 无辅助说课可以适当减少信息，要保证教学过程及其设计意图的说明时间。 计 划 什么内容详说，什么内容略说，什么内容不说，说者要有所计划。 什么内容写在黑板上，什么内容呈现在幻灯上，要做到心中有数。 条 理 说者思路混乱，条理不清。（教学设计本身没有条理，说课讲稿本身条理不够清晰，说者紧张或说课技巧欠缺） 如果说者准备不够充分，思路不清，听者很难把握所说内容，更难按照所说内容对这节课的教学设计和教学效果做出符合逻辑的想象和推理。重读信号词也可以起到增加说课条理性的作用。如有媒体辅助说课，采用图表式，会收到更好的效果。 角 色 说课者要充分考虑到听者的特殊身份，教学过程的描述不要过于繁杂，要考虑到教师的课堂教学经验和课堂情境的想象水平。 板 书 说课时，最好有配合的板书设计，语言配合板书，即能环节紧张情绪，缓解压力，又能给听者提供更多的思维时间和更广阔的多空间。 不能提前把辅助说课的板书写出来。不能盯着板书说课。长时间边写边说，说课效果也不是太好。 幻 灯 片 使 用 如有幻灯片辅助说课，说者不能简单地读幻灯片上的内容。幻灯片与语言要相互配合。 如果幻灯片上呈现了时间，教师就不用说出，这样做可以避免重复。 如果幻灯片上呈现了所设置的问题，没有必要读出或说出所有问题，说者可以边指示边说“These are the questions. These are the homework.”适当停顿给听者留时间自己看内容。 站 位 与 手 势 使用幻灯时站位要躲避投影光线，站位要与幻灯片保持相应距离，以便指点幻灯片上的说课内容。对幻灯片内容进行适当的指点，可以唤起听者的注意，引导听者的思路。 教 态 教态拘谨，缺乏自信（紧张，准备不充分） 如果说者能够自然、大方，轻松自如，使听者能够感到你对这节课的成功有坚定的信心，你知道这节课怎么上，为什么这么上，知道这节课的教学效果，就会取得良好的说课效果。 目 光 说课者目中无人，向上看天花板或看门窗，盯着讲稿看。（说课内容不够熟练，不能脱稿，或者紧张，或者不自信） 如果说者不与听者进行适当的目光交流，就会使听者有被忽视的感觉。没有目光交流，也不能获得现场的即时反馈信息，更谈不上根据听者反馈调整说课语速，或采用相应说课策略，提高说课效果。 述 说 或读，或背，不是说（书面语过多，不好说；心中没有课，说不出来。） 如果心中有课，就会象讲述个人经历一样，按照头脑中的图景，以正常的思维速度讲述，就很容易了。否则就会照本宣科，或快，或慢，断断续续，很难与听者的思维同步。 人 称 说课要用第一人称。在述说教学过程时要注意人称，教师和学生的活动要分清。 语 言 选用口语化，能听懂的简单语言。应多选用一般性的描述语言，最好结合具体教学步骤说理论依据，避免空洞的说教。 演 示 表 演 说课时，教师可以适当进行表演，演示，增加说课的直观性，教学过程中采用的直观教具、简笔画和头饰都可以作为演示的道具，用来辅助说课。 语 速 与 停 顿 语流畅固然重要，但适当时应放慢语速，适当重复，保证听者能够听懂则更加重要。语速要适当变化，可以明确区分说课内容和讲课内容，重要内容和次要内容，以引起听者的注意。适当停顿，不但可以给听者思考和想象的时间，说者还可以藉此获得现场反馈信息，作出相应的决策。 情 感 要赋予说课语言以感情色彩，语音、语调、语速要随着说课内容的变化而有所变化，说者的表情也要有适当变化，感情饱满，声音洪亮，才能使说课更具交际性。 * * 说课 存 问 题 de 在 *