指向深度学习的教学实践改进——北师大胡久华.pdf

指向 “深度学习”的教学实践改进 化 学学科 “深度学习”项 目组 北京师 范大学化 学学院 胡久华 2016.3.29 目 录 1 深度学习——教学改进方向 2 深度学习的教学实践与策略 3 深度学习中教师面对的挑战 一些课堂教学场景 被动、机械表 层、主动性和 兴趣不高 化学教学中存在的一些现象 v教学方式和学习方式改进的表面化 v将学生实验活动等同于科学探究活动 v小组合作的形式化 v活动目的和收获单一化 （知识结论） v课堂师生缺少对话，或者对话浅显 v过程方法和态度情感教学目标虚化、泛化 积极的学习场景——教学追求 深度学习 v完成挑战性任务 v全身心参与 积极的参与 v体验成功 理解与内化 v获得发展 丰富的收获 v掌握学科的核心知识 v把握学科的本质及思想方法 v积极的内在学习动机 ，形成积极的情感、态 度、正确 的价值观 v具有独立性、批判性、创造性又有合作精神 2015地平线报告：基础教育六大趋势 （卓越教育联盟） v长期趋势 （五年或五年以上）：重建学校运作方 式、向深度学习转变 v深度学习 以创新方式向学生传递丰富的核心学习 内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用 v深度学习 基于项 目的学习、基于问题的学习 基于探究的学习 我国基础教育教学发展方向——核心素养 v国家中长期教育改革和发展纲要 （2010-2020） 基础教育阶段要着力培养学生的学习能力、实践能 力和创新能力 v高中课程标准修订要求培养 “学生发展核心素养” 及 “学科核心素养” v中国学生发展核心素养 （征求意见稿） 社会责任、国家认 同、国际理解 人文底蕴、科学精神、审美情趣 身心健康、学会学习、实践创新 核心素养的教学意义及其培育 (余文森 《今 日教育》2016年第3期) v任何学科的教 学都不是仅仅为 了获得学科的若干 知识、技能和能力，而是要 同时指 向人的精神、 思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成 与提升。学科教 学要有文化意义、思维意义、价 值意义，即人的意义！ v任何一门学科的 目标定位和教 学活动都要从素养 的高度来进行。价值 引领、思维启迪、品格塑造 是学校和教师的三大核心任务。 核心素养的教学意义及其培育 (余文森 《今 日教育》2016年第3期) v科学思维方式的培养 v要积极倡导原 生态的教 学 （学习） ：让学生有更多 的机会直接 面对原 生态的问题情境和文本本身，从 而有更多 自己原 生态的思维介入 v要积极倡导有 高阶思维的深度教 学：实现知识教 学 的丰富价值、使学生知识学习与思维能力实现 同步 发展 的必经之路 v深度教 学： “超越表层的符号教 学，由符号教 学走 向逻辑教 学和意义教 学的统一” 深度学习 v深度学习 （Deep Learn ing），与 孤立记忆和非批判性接受知识的浅 层学习 （Surface Learning）相对 v深度学习：以高阶思维为核心特征 v布卢姆教育 目标分类学 （修订版） 认知过程分为记忆、理解、应用、 分析、评价和创造六个水平 “深度学习”教学改进项目 “深度