江苏省常州市高二数学增效减负学案12-几何概型-必修3.docVIP

课题：几何概型常州市第一中学高二数学备课组 教材：苏教版普通高中课程标准实验教科书 数学 必修三 §3.3.1 1.教学目标 （1）知识与技能：了解几何概型的基本特点，会识别几何概型，并能进行简单的几何概率计算． （2）过程与方法： （3）情感、态度与价值观：创设生活情境，引导学生积极思考、合作探究，感受几何概型在现实生活中的作用，在解决问题的过程中增强学生的规范意识，培养学生的创新精神和合作能力，培养学生的数学应用意识. 过程中渗透数学史的介绍，使学生感悟数学的文化价值，提高学生对数学的学习兴趣． 2.教学重点、难点 教学重点：几何概型的概念和概率计算公式，几何概型的简单应用． 教学难点：建立合理的模型把实际问题转化为几何问题，准确确定几何区域D和与事件A对应的区域d，并求出它们的测度．P,Q,R,S，将绳子五等分，从这四个点中任意一点处将绳子剪断，如果剪得两段长都不小于1米，那灰太狼就可以不去，那么他不去的概率是多少？． 容易求得概率为，并借此问题复习古典概型的特点和概率计算公式。 问题2：红外保护线长3米，只有在和两端距离均不小于1米的点接触红外线才不会报警，灰太狼能够安全进羊村的概率是多少？ 本问题用和问题1类似的背景提出问题，意在凸显古典概型和几何概型的异同。学生可由直观感受得出概率应为线段长度之比，这时教师再追问是否古典概型，引导学生产生疑问，进而注意到本问题中的基本事件对应于线段上的点，有无数种情形，且等可能发生，并非古典概型，进而将古典概型中基本事件的个数转化成基本事件构成线段的长度，求出概率 问题3：羊村是个面积为10000平方米的矩形，灰太狼在羊村内炸出的圆有100平方米，假设喜羊羊在羊村的每一点都是等可能的，那么，他炸到喜羊羊的概率是多少？ 由问题2的解决学生可以类比解决问题3，得出基本事件也对应于点，这时应用平面图形的面积来刻画基本事件的数量，求出概率 （二）归纳总结、意义建构 思考：问题2和3均非古典概型，有什么共同点？ 学生通过刚才的分析可以答出基本事件的无限性和等可能性．进一步再思考：基本事件分别是什么？它们有什么共同点？进而可以总结： 基本事件：从区域D内任取一点，且取到每一点都是等可能的， 随机事件A的基本事件：从区域d（d含在D内）内任取一点， 思考：事件A的概率该如何求解？ 在问题2中，为线段的长度之比，问题3中为面积之比，而线段的长度，平面图形的面积均为对几何区域大小的一种度量方式，这种度量我们用统一的名字来表示：测度． 由此引入几何概型的定义：事件A发生的概率与d的测度成正比，我们把满足这样条件的概率模型称为几何概型． 从定义可以总结出几何概型的特点是：等可能性，无限性．事件A发生的概率为，其中测度：长度，面积，体积等，主要取决于几何区域D和d，并且和区域d的形状和位置没有关系． （三）巩固新知、简单应用 1.在区间[0，9]上任取一个实数，恰好取在区间[0，3]上的概率为多少？ 分析：我们可以把实数和数轴上的点一一对应起来，由此可以把区间[0，9]转化为一条长为9的线段． 解：记“恰好取在区间[0，3]上”为事件A， 在区间[0，9]上任取一个实数为一个基本事件，有无数种可能，并且都是等可能发生的． 区域D：区间[0，9]对应的线段 区域d：区间[0，3]对应的线段，故 ． 答：恰好取在区间[0，3]上的概率为． 问题背景本身并非几何问题，需要将数转化成点，区间转化成线段，原问题转化成一个几何问题。 思考：这是一个几何概型问题，怎样改变题目的条件，使之变成一个古典概型问题呢？题目答案并不唯一，可以改成整数，偶数，0.1的整数倍等． 由此可以总结解决概率问题的一般步骤： S1 确定基本事件； S2 判断是哪种概型； S3 代入公式求解概率． 如果是应用题，那么最前面要加上一步“记事件”，最后面要加上一步“作答”． 2.在边长为2的正方形中随机撒一粒豆子，豆子落在正方形内切圆内的概率是多少？ 分析：在正方形内随机丢一粒豆子可以看成是在正方形内随机取一点，为一个基本事件，有无数种情况，且均等可能发生，为几何概型． 解：记“豆子落在正方形内切圆内”为事件A， 在正方形内随机取一点为一个基本事件，有无数种可能，并且都等可能发生． 区域D：正方形 区域d：内切圆 故． 答：豆子落在正方形内切圆内的概率为． 如果我们向正方形内随机撒n颗豆子，统计落在内切圆内的豆子数为m，那么事件A发生的频率为，由概率的统计定义可知，当重复试验的次数n很大时，有，那么根据我们这里算出的结果，就有，将此式变形，有，这个式子有怎样的实际意义呢？我们可以通过大量重复试验，统计n和m的值，由来估计圆周率的值． 在我们所学过的概率的统计定义中，我们用大量重复试验下事件发生的频率估计概率，而这里正是运用了频率和概率