第三章 记忆07.3.pptVIP

第三章 记忆 主讲：饶淑园 第一节 记忆概述 一、什么是记忆 是个体对过去经验的反映。 感知过、思考过、体验过的都可以成为记忆内容 有筛选地记 记忆过程的三个基本环节 识记、保持 、 再认和再现 “记” “忆” 储存、编码 提取信息 记忆过程的三个基本环节 识记、保持 、 再认和再现 “记” “忆” 储存、编码 提取信息 记忆的种类 根据记忆的内容分 根据信息储存时间长短分 根据记忆的内容分 形象记忆 语言---逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 根据信息储存时间长短分 瞬时记忆（2秒钟内 鲜明形象 量大） 例子：视觉后象 短时记忆（1分钟内 容量为7士2个项目） 长时记忆（1分钟以上） 　　三种记忆的比较 记忆的信息加工模型 记忆表象 表象的概念 内涵：人们在头脑中出现的关于事物的形象。 理解：是物体或事件的一种知识表征，具有鲜明的形象性。 表象的特征 直观性 遗觉象（eidetic image）：给儿童呈现复杂的图象后，儿童能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好像图片仍在眼前一样。 概括性 表象在思维中的作用 表象是知识表征的重要形式。 为概念的形成提供了感性的基础 表象促进问题解决。 桂林骆驼山 记忆的过程 识记 保持 再认和重现 一、识记 记忆的第一步 是获得事物映象并成为经验的过程 （一）识记的种类 无意识记和有意识记 机械识记和意义识记 （二）影响识记效果的条件 识记的目的、任务 材料的数量 材料的性质 动作材料--形象性材料--文字材料（形象性、 机械性） 识记的方法 以理解为基础的意义识记优于机械识记 二、保持 （一）保持内容的变化 1、数量的变化（一般地 减少） 记忆的恢复现象 2、质量的变化 保持质量上的变化 保持质量上的变化 简略、概括、细节趋于消失 完整、合理 详细、具体 夸张、突出 （二）遗忘 遗忘及其表现 暂时性遗忘 永久性遗忘 遗忘的原因 生理上的原因 心理上的原因（几种假设） 遗忘理论的几种假设比较： 前摄抑制和倒摄抑制 前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 后摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。 前摄抑制与后摄抑制的比较 前摄抑制的实验模式 实验组： 学习字母表B----学习字母表A----回忆字母表A 控制组： 休息----- 学习字母表A----回忆字母表A 倒摄抑制的实验模式 实验组： 学习字母表A----学习字母表B----回忆字母表A 控制组： 学习字母表A------- 休息 ------回忆字母表A 3、遗忘规律 （1）艾宾浩斯的遗忘规律 艾宾豪斯及其遗忘曲线 艾宾浩斯的遗忘曲线揭示 遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展规律是： “先快后慢” 遗忘规律 有意义材料较无意义材料遗忘慢 运动性记忆在充分巩固后不易遗忘 形象的材料不易遗忘 数量大的有意义材料遗忘较快 分散复习比集中复习遗忘少 材料达150%的过度学习,记忆效果最佳，超过200%，效果开始下降 对一种较长的材料,首尾部分遗忘较少，中间部分遗忘较多 两种相似的材料，前后间隔时间很短，容易相互干扰而造成遗忘 三、再认和重现（再现） 再认 过去经历过的事物，当它再次出现时，仍能被识别出来的过程。 重现 过去经历过的事物，没有出现时，在头脑中能把它复现出来的过程。 无意重现 有意重现 （追忆----有意重现困难，需要努力） 再认和重现的关系 再认比重现容易，一般能重现的一定能再认，而能再认的不一定能重现。 再认是决策过程，而重现包括搜寻和决策两个过程。 第三节 记忆的规律在教学中的应用 一、如何运用记忆规律提高课堂教学效果 提出记忆的具体目的和任务 充分利用无意识记规律 教学内容的系统化 排除前摄抑制与倒摄抑制的干扰 构建线索和利用联想规律 古希腊亚里士多德提出的三条联想定律： 接近律 类似律 对比律 例：柴　白　草　焰　奶　木　牛　绿　血　红 如何提高复习效果 及时复习和经常复习 正确分配复习时间 复习方法要多样化 反复阅读和尝试重现相结合 英国教育心理学家研究，什么样的教学效果最好？研究发现： 　耳朵＋眼睛＝５０％ 　耳朵＋眼睛＋嘴＝７０％ 　耳朵＋眼睛＋嘴＋手＝９０％ 衡量一个人良好记忆的客观指标是什么 记忆品质 包括： 识记的敏捷性 保持的持久性 记忆的精确