提高学生完型和阅读理解能力.pptVIP

情感态度与高考完型和阅读理解能力的相关性研究阶段汇报 ---合肥六中课题组 已做工作： 一、问卷调查： 二：座谈调查： 三：查阅分析高考卷和课本，找出相关话题，分析高考趋势，指导课堂教学。 一、问卷调查 1）组织高一学生统一参加课题前测题的考核，并填涂问卷调查表。 2）收集答题卡，并读出学生答题结果。 2）组织专人对答题卡结果进行数据统计，分别对前测题和问卷调查两部分进行分析。 4）组织专人对前测题试题部分进行分析，抓住学生自身情感态度对答题的影响和试题本身包含何种情感态度的两方面分析。 问卷调查数据及分析 我校实交问卷卡1648份，该部分有效问卷卡1290份。一共四十个题目，我们把它分为四大类，有关单词和词汇的熟悉程度因素（8题），有关阅读方法和技巧（18题），和情感态度（考试焦虑）因素有关（5题），和文化背景，中西方文化差异有关（9题 ）。 选项分为三类：A答案为“能”，B答案为“不能”，C答案为“不知道”。 单词、词汇因素方面数据 数据分析 根据以上数据我们可以看出，认为自己在单词和短语方面掌握较好，不构成对完型阅读和阅读理解分数影响的学生占参加调查总人数最高比例是26.5（能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式），最低为16.3（能理解阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义），说明五分之一左右的学生认为自己在词汇量建构方面基础较好。 而认为没有很好地掌握词汇，对完型阅读造成影响的学生占总人数的最高比例是44.7（理解完形材料中出现的所有词汇在语篇中的基本意义），最低28.0（能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式）。 而对于另外一部分的学生对于高中的完型填空和阅读理解的难度并没有完全的认识，或者说对自己的单词量并没有清楚估计，所以选择最后C项，不知道的同学有很多。 有关语言策略和技能因素方面事实数据 数据分析 我们的学生经过了初中三年英语的学习，从上课时的课文阅读技巧到考试时做题的一些技巧都有了比较全面的介绍，从问卷中我们可以看出纯技巧的内容学生知晓率很高。但是其中“能根据高考阅读理解问题类型使用不同的阅读方法”这一设问，近半数以上的学生选择不能，这就说明这类学生不重视考题的设置，没有认真审题，缺乏必要的应试技巧。虽然做对阅读理解的题目前提是读懂文章，但是即使读懂了文章，如果缺乏对题目的正确分析，也不一定能做对题目。有时阅读理解题目的设置比文章本身还要复杂。 数据分析 从上述数据中我们可以看出简单的涉及到理解作者写作意图，多数学生都认为自己可以做到。而在实际做题中，这类学生读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不懂。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提高学生的阅读理解能力的关键之处。常常听到学生向老师反映：“我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？”其实，在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有真正的读懂文章，没有真正的读懂作者的意图,因此，在做题尤其是推理判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。而有关于考试焦虑方面，我们能看出多数学生都认为自己的能力能够在考试中得到正常的发挥，而有五分之一的学生存在有考试紧张的因素存在。 数据分析 二、座谈调查 1）参加课题研究的教师通过座谈本班各个层次的学生进行了解； 2）分析问卷调查部分和座谈问卷部分学生的答案异同。 座谈调查数据及分析 座谈的题目是 “你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什么？（请最少说出五个因素，并按影响程度排序，最影响的放在第一位。）” 答案集中在五个方面：词汇、短语的意义及句意等，语感及阅读技巧，心理因素及考试状态，训练量，其他（含文化背景、文章的难易程度、选项设置）。由于个体差异，学生对五个方面的排序不尽相同。 座谈调查数据及分析 约有60%的学生把最影响自己阅读的因素归于词义和句意等语言知识本身。 约有37%的学生认为自己语感不好，对于一些如“找中心句”等阅读技巧不能很熟练地掌握。 考试时心情的好坏和情绪状态能影响学生水平的发挥。约有36%的学生觉得考试时“紧张”、“头脑一片空白”，甚至“头晕”。 对两种调查的数据比较分析 约有31%的学生认为自己阅读的量不够。 部分学生反映自己不想做英语阅读理解题，觉得看到很多英语字母很烦；还有一部分学生把多数课余时间用来做数理化题目。 约有29%的学生认为自己对阅读材料中西方国家的风俗习惯，文化背景不是很了解或者话题不熟悉； 对两种调查的数据比较分析 还有部分学生反映题目或选项设置的不合理，有时不能认同参考答案，或者一直不理解“为什么要遵循作者的思维方式或角度来答题？” 约有13%学生提到了类似“运气”的字眼。