知识分层与学科本体.docVIP

超子理论体系研究报告二 知识分层与学科本体 在超子理论体系研究的领域范围内，知识分层与学科本体的理论研究具有重要的意义，为了更好的从知识分层的角度对学科内容进行研究，我们要深入研究学科的内容构成。 一、以往知识划分回顾 1.按知识传递程度可分为显性知识和隐性知识。 显然显性知识和隐性知识是根据知识的可传递的程度来划分的。用文字、图标和数学公式来表示的知识是比较容易传递的，而隐性知识没有用一些显性的工具来表示，往往需要默会，因而是不易传递的。 所谓显性知识又称为明确知识、明言知识或言名知识等，指的是：用书面文字、图标和数学公式表示的知识隐性知识有称为“缄默知识、默会知识、默然知识等，指的是：“尚未被言语或者其他形式表述的知识，譬如，我们在做某事的行动中拥有的知识”。一个很著名的例子就是：我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的，而这种能认出某张联的知识就是隐性知识。 组织结构分良构知识和劣构知识 良构知识和劣构知识则是从知识的组织结构的。斯皮罗提出的令人注目的认知灵活性理论中，知识被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识，所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。它们是以一定的层次结构组织在一起，即有良好的组织，教师只要讲清它们之间的相互联系，学生就不难掌握了。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景中时产生的知识，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两大特性：（1）概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多概念，这些概念都有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用与影响。（2）实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量和种类不同，而且，这些概念的地位、作用以及相互作用的方式也不尽相同。 所以显性知识和隐性知识的分法和良构知识和劣构知识的分法有相同的地方也有不同的地方。相同的地方是它们都从人掌握知识的难易来考虑，不同是一则是从知识的可传递性来分类，一则是从知识的组织结构性来分类。 知识类型的概念陈述性知识程序性知识策略性知识 陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等，都是符号表征。 概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。 命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。 程序性知识是关于“做什么”“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。可用来进行操作和实践。 策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定“做什么”“如何做”的知识是关于认识活动的方法和技巧的知识它的特点是“反思性”和“元认知”。对策略性知识的掌握，其标志是：明确认识自己面临的学习任务；知道自己目前学习所达到的程度；能调用恰当的学习方法；对自己的学习过程能进行监控、反省和调节。 从它们之间的关系来看，陈述性知识在学生的“前面”，程序性知识在学生的“外面”，策略性知识在学生的“后面”。摆在“前面”的东西最容易看见，但可能并不是最重要的；处在“外面”的东西很难轻易进入人们的视野，但可能是起关键作用的；而在“后面”的东西，在最深刻的意义上发挥着不可替代的作用，但也不是在任何时候都必须把它摆上“台面”。 二、学科本体论 人类的学习归根到底是要培养能力，而不是单纯的记忆多少知识，以往的学科内容主要考虑知识划分而忽略了在学科知识基础上应培养什么样的能力，新课改的核心是培养学生的实践能力，因此应该倒过来想，学科到底培养学生什么能力，要具备这些能力应该掌握哪些知识。 按照这样的想法来构建学的本体分为概念本体、方法本体、应用本体。 1.什么是本体 本体（Ontology ）的概念最初起源于哲学领域，可以追溯到公元前古希腊哲学家亚里士多德（384-322 b.c.）。从米利都学派开始，希腊早期哲学家就致力于探索组成万有的最基本元素——“本原”(希腊文arche，旧译为始基)。对此本原的研究即成为本体论的先声，而且逐步逼近于对being 的探讨。之后的巴门尼德深刻地提出，是以外便无非是，存在之为存在者必一，这就不会有不存在者存在。并且认为存在永存不变，仅有思维与之同一，亦仅有思维可以获致此真理；而从感觉得来者仅为意见，从意