从学生蜕变小悟个性化教育.doc

从学生蜕变小悟个性化教育在大力推行素质教育的今天,我们确实看到了不少新的教育理念。“孩子们开始放下课本走出教室上体育课了”“孩子们开始拿起画笔到外面画画了”“孩子们开始除草浇花劳动了”……这种不再将学习成绩作为衡量学生的唯一标尺的教育,确实让我们看到了很多可喜的现象。但是,仅仅开一些体育课、美术课,就能满足素质教育的要求吗?有没有一种教育理念能够更好地满足素质教育对当代教学的需求呢?在寻找的脚步中,我认识了“个性化教育”。 个性化教育是针对每个孩子的个性特点而进行的有针对性的教育。不同的孩子即便学习相同的内容,由于教师教授方法的不同也会有不同的效果。在“学大”,一个学生就有多名教师培养,有负责教学的,有负责沟通的,有负责敦促其成长的。在这种个性化教育的氛围中,我看到了不少孩子的改观。其中有一个就是我的学生,我叫他小俊。 小俊是一个初二的学生,学习成绩一般。我跟他第一次接触,就觉得这个孩子对生活和学习都没什么热情。对于生活,没有什么让他特别感兴趣的东西,每天总是在妈妈的安排中生活,什么也不用去想,什么也不去操心;对于学习,完全是听爸爸妈妈的话才来读书的。虽然每次老师布置的作业他都能按时完成,可是正确率很低,一眼就能看出结果的简单题目就做一下,也不深入去想,复杂一点的题目就不愿去思考,乱做一气。刚开始的时侯,我曾经看见他做20个选择题只花了1分钟!他每次考试的成绩都在及格线上徘徊,对成绩也没有什么要求。 我曾经问他:“小俊,下次考试,假设你成绩全班第一,你会有什么感觉?” 他的反应很平淡:“还好,其实60分和90分,我觉得没有太大的区别。” 这种类型的孩子,在学校里改变是很难的。成绩上的普通和生活上的懒散是不会让他引人注目的,而他自己也没有什么上进心,所以这种状态很可能会一直持续下去。小俊到了“学大”以后,我一点点地对他提出了要求。首先是关注他的课堂笔记,要求他把在学校的课堂上听到的内容在自己理解后做好简要的笔记。其次是关注他的学校作业本。因为他之前的作业本,老师批改后的评语要么是“一般”,要么是“良”,基本上没有“优”。再就是要求他有自己的订正本,把每次做错的题都认真地改正过来。 后来他每次来上课,我都会检查他掌握的内容,看他的课堂笔记,教他总结精炼笔记内容的方法。在完成课堂教学内容之后,我会对他的作业本进行检查,复杂一点的题目分步骤进行讲解,让他一步步求出结果,再综合起来讲解,帮他寻找更好的解题方法。课间休息的时侯,我会和他谈一谈动物世界(第一次接触的时侯就知道他对这个有点兴趣),有时侯也让他讲讲在学校发生的趣事。慢慢地,他的作业本上出现“优”了。对于他的进步,我看在眼里,喜在心里。有一次,他忘了把作业本给我检查,我也就没有去要。第二次来的时侯,他主动要求我给他检查作业。我一看,上次得了一个“良”。我笑了, 心里明白这个孩子并不是一点都不在乎成绩。当然,这只是一个开始…… 在课堂教学中,我有时候也用一些比较难忘的方法去帮助记忆某些知识点。比如在讲到光学中透镜的成像规律的时候,我举了近视眼和远视眼的例子,这个知识点从那以后他就一直没有忘记过。在学了简单的电路知识以后,为了提高他的学习兴趣,我把一个物理知识与脑筋急转弯结合的题交给他做:“有两个房间,里面有3盏白炽灯,开关在另一个房间里面,接触良好。但是不知道哪一个开关管哪一盏灯,而且有开关的房间也看不见另一间房间的亮灯情况,现在要求只能进房间一次,就判别出每个开关管哪盏灯。”他听了这个题,一下来了兴趣,但是提供了几个答案都不能满足题目的要求。我于是提醒他目前已经学的物理教材主要包括哪些知识,他回答说有声学、光学、热学、力学、电学,于是我又接着提示他从热学方面去思考。最后,他终于想出了答案:“把第一盏灯打开10分钟后关掉,然后再打开另一盏灯,最后进房间,摸摸3个灯泡,有温度的就是第一次打开的开关,正亮着的灯就是第二个开关,最后剩下的就是第三个开关。”我肯定了他的答案,并告诉他在学习的时候要学会联想,很多物理知识都是息息相关的,而且物理知识也很贴近生活。 有时候我还会让他回家做一些简单的教具,比如用软铁皮做成不同形状,通过它们在水中沉浮情况的不同来简单说明阿基米德原理;有时候让他通过大气压强原理做个小喷泉,等等。他对学习也越来越有兴趣了,有时候还把他的作品带来,并滔滔不绝地跟我讲他是怎么做的…… 后来的一段时间,小俊和我的交流也越来越频繁了。课间休息的时候,他渐渐开始提问题;有一次晚上十点多了还打电话问我问题;有的时候还主动打电话问我有没有时间,他想加课。 通过与小俊的接触,我突然之间想到了很多类似小俊这样的学生,他们衣食无忧,有好的学习环境,但是学习成绩却很普通。这样的孩子是否真的像看上去那么平庸呢?其实不是的。如果教师在