多媒体技术在语文教学应用中冷思索.docVIP

多媒体技术在语文教学应用中冷思索随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经越来越多地走进小学语文课堂。这无疑给课堂教学注入了新鲜血液，增添了无限生机和活力。同时我们也应清醒地看到，许多教师在运用多媒体辅助教学时，片面追求课堂的电化性、多彩性、有趣性和华丽性，造成了教学应用中的一些误区。笔者针对这些问题谈谈个人拙见，与大家共享。 【误区一】追求“外在形式美”，忽略“内在本质美” 有的教师认为，多媒体课件集声、像、图、文等多种信息于一体，极大地满足了学生的视、听感官需要，激发了学生的学习兴趣。于是在课堂中大量运用复杂的多媒体课件，学生静思默想的时间越来越少。这种做法违背了学科规律，多媒体喧宾夺主，虽不能说是牵着学生的鼻子走，但也有“请君入瓮”之嫌。 如某位教师在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，课件漂亮而有童趣，每幅图片上都有可爱的小动物……课堂上，教师一会儿引导学生看惟妙惟肖的图片，进行分角色朗读、表演；一会儿放映乌龟爬行、骏马奔驰的录像，让学生感受它们的速度；一会儿又让学生猜想故事的结尾。整个课堂热热闹闹，学生掌声不断、笑声不断，似乎是一堂很“成功”的课。但我们静下心来想一想，教师在课堂中满堂问、满堂操作，学生忙个不停，长时间处于兴奋状态，这样的教学效果好吗？此外，低年级最重要的识字、写字教学任务在课堂中落实了吗？语文课堂中的工具性与人文性达到统一了吗？ 【剖析】《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念和空白，留给学生更多想象与思考的空间。 如一位教师在教学《歌唱二小放牛郎》时，在引导学生阅读“二小牺牲”这段文字的过程中播放了一段八路军打敌人的录像，场面非常激烈，可惜只有画面，没有声音。乍一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”实现了激发兴趣、培养创造性思维进而激发学生对话热情的效果。 教师借助多媒体展示教材中无声的画面，调动了学生的思维和情绪，使他们在想象中领悟了语言丰富深刻的内涵；学生真正成了学习的主体，在课堂教学中享有与教师平等对话的权利，享有充分的时间与言语作品直接接触，在理解和感受语言魅力的过程中拥有了自己的体验、感悟和思考。孩子的想象是世界上最美的，是无可比拟的，有什么能代替呢？我们有什么权利在刺激学生的视觉、听觉的同时，折断他们想象的翅膀呢？ 【误区二】运用多媒体技术的课堂就是好课堂 如今大部分教师在进行公开课展示时，首先是花费大量时间及精力到网上搜索或自己制作课件。在他们的意识里，有了课件才能上好一堂课。于是，从课堂导入到课堂结束，教师直接将教学内容全部“搬”到了屏幕上。教师很少，甚至没有使用过教科书。有些低年级教师甚至让学生把教科书放在了抽屉里，只注重学生视觉的运用和训练，而没有让学生的其他感官一起投入学习活动之中。有的教师为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，整个课堂成了一场“动听”的“音乐会”。 【剖析】多媒体技术作为一种现代化教学手段，并不排斥传统教学手段，教师应将二者有机结合、优势互补，获得最大的教学效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥出效果。例如，在《蜗牛的奖杯》一课的教学中，一位教师花费大量时间辛辛苦苦地制作了“蜗牛与蝴蝶、蜜蜂等比赛飞行，最终遥遥领先”的动画片，但教学效果并不好。而另一位教师在教学这个环节时，简单地画了几个小动物的图片，课上让学生拿着这几个小动物的剪贴图，上黑板来模拟演示比赛的情境，结果学生通过演示，正确地表达了课文的内容，特别是理解“遥遥领先”这个词语，学生拿着蜗牛的贴图，一下子跑到了黑板的前面，把词语的意思形象地表达了出来，这样的设计是本节课的一个亮点，获得了很好的教学效果。 总之，在教学时我们一定要注重传统手段与现代媒体相结合，这样才会相得益彰。 【误区三】多媒体“统治”课堂，人性化的沟通交流被冷冰冰的“人机交互”所取代 我们发现，在很多信息技术课中，教师往往把知识的传递通过多媒体来实现。课堂上，教师关注更多的是对多媒体的操作和教学内容的演示，却忽视了学生知识掌握和技能培养的信息反馈。师生之间的情感交流多了一层障碍，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，教师的地位已经无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者，与学生的情感交流更是无从谈起。 【剖析】在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和