教师如何应对教育信息化挑战.doc

教师如何应对教育信息化挑战21世纪，人类社会已进入信息技术时代，数字化、网络化、智能化、多媒体化的现代信息技术迅猛发展，并在教育领域中得到了广泛的应用，促使教育系统发生巨大的变革。以往“三个中心”（教师中心、课堂中心、课本中心）与“四个一”（一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴）的传统教学逐渐发展成为以“学”为中心，以多媒体技术、计算机网络技术、远程通讯技术等现代教育媒体技术为主要信息传播手段的信息化教育。为了适应这一发展趋势，教师应做好准备迎接信息化教育的挑战。 1.教师要深刻理解教育信息化的意义，积极转变教育思想、教育观念 教育信息化的突出特征是在教育领域中全面应用现代信息技术，以深入开发和广泛利用信息资源，其教学活动完全不同于传统的教学活动，信息传播方式、教学模式以及师生关系都发生了根本性的变化，教师必须积极调整思想观念，认同和适应教育信息化。 ⑴教育方式发生变化。教育信息的数字化特征使信息的存储、传递和获取的方式发生彻底改变。这种数字化处理信息的方式具有高保真度、存储容量大、处理速度快等特点。信息传递已打破时空限制，通过卫星电视、计算机网络和通讯系统形成立体化的传输网络，实现了教育信息资源共享。例如“校校通”工程，可使全国百分之九十左右独立建制的中小学能够与网络连通，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。学习者获取信息的方式也灵活多样，如通过网络环境查找资料，下载信息，实现交互，进行自主学习和终身学习。总之，新世纪的教育发展成为立体的、多元的教育系统，在这个系统中，教育方式多样、教育时空灵活、教育对象全民化。 ⑵教育的任务发生变化。信息时代需要创造型人才，因此，现代教育培养的人才不是单纯的知识型人才，而是能够运用已有知识和经验分析新问题、解决新问题的具有创新精神的全面发展的人。而传统教学中由于教师对学生言传口授的单项灌输式教学和其教学环境的影响与限制，使得教学目标单一，学习方式单调，学习内容封闭，对学生的培养如同大工业流水线上的产品，扼杀了学生的个性与创造性，使其不能满足现代社会对人才的需求。而现代教育技术为师生提供了形式多样的教学模式和学习方式，常表现为探究型学习模式、协作型学习模式、资源型学习模式等，有利于学生能力的提高和个性的发展， 培养其合作精神和创新精神。例如在远程教育中，学生可以主动积极地选择自己想学的课程，选择时间、地点及喜好的学习方式，有条件形成自己独特的知识结构。这种资源型学习模式使学习者获得极大的利用资源和自主学习的自由，为知识内化、提高个体素质和个性化发展准备了条件，同时满足了终身学习的需要。 ⑶教师的地位和功能发生变化，师生关系走向民主平等。在信息技术突飞猛进的现实中，教师和学生经常处于同一起点，而且，由于年轻人接受新鲜信息的速度快，教师已不再是传递信息的工具，教师的作用主要表现为激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，引导和组织学习活动向着有利于意义建构的方向发展，教师从传统的以“传道、授业、解惑”为中心的“教师”角色转变为学生学习的组织者、设计者、帮助者和学习伙伴的“导师”角色。为此教师需不断更新观念，更新知识，了解最新的科技发展成果，从而自如地与学生进行真正的交流和讨论，扮演好辅导者、合作者的角色，努力把信息转化为知识，把智能转化为智慧。 2.现代教师要学习和掌握现代教育技术，并在教学中充分发挥其作用 ⑴深刻理解现代教育技术的思想和理论基础，用于指导教育实践。现代教育技术以现代教育思想和理论为指导，现代教育思想包括现代教育观、教学观、学生观、人才观和学习时空观，它从各个层面揭示了现代教育的目标，即培养创造型人才；现代教育理论则从多个侧面阐述了适合于信息化教育的教育理论和学习理论，通过揭示人类的认知规律提出了一些切实可行的学习方法和教学原则，指导教师如何实现教育目标。作为现代教师首先要适应现代教育的新思想、新要求，特别是对人的要求的变化，深刻理解现代教育技术理论，用以指导教学行为，实施有效教学。如以桑代克、斯金纳为代表的行为主义学习理论（亦称刺激――反应学习理论）为计算机课件的设计提供了理论基础；根据建构主义学习理论，在网络教学中，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程，因此教师在设计网络课程时，就要注意激发学生兴趣和给学生一定的主控权。以上事例深刻说明了现代教育理论对教育实践的指导意义，这就要求教师通过不断加强学习，改变思想观念，提高自身教学理论水平，适应教育信息化所带来的冲击。 ⑵掌握必要的现代媒体技术，适应现代信息技术的发展。教育信息化由于现代教育媒体的介入，一改传统教学中一本书、一支笔、一块黑板的教学媒介和信息呈现的方式，幻灯、投影、电声、电视、计算机、