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公共教育学讲授提纲 第一章 教育的概念 第二章 教育的发展史 第三章 教育与社会 第四章 教育哲学思潮 第五章 教育行政 第六章 学校管理 第七章 课程 第八章 教学 第九章 教育评价 第一章 教育的概念 一、分析教育的不同视角 二、教育学的学科群体系 三、教育的研究方法 一、教育的不同分析视角 （一）教育的社会学视角 教育是一种人际影响的社会活动，以及与这种活动相适应的一套规则或一种制度。 如“根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。” 一定程度上揭示了教育的社会性特征；社会组成某种机构，进行有目的、有组织的塑造人的活动；我国教育学界主流认识 （二）教育的心理学视角 强调个人与环境之间相互作用时的意识体验、特定情景下意义的领悟、经验的改组。 “教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的进程的能力。” 过于强调教育的个体性；忽视了教育的社会制约性；忽视个体知识的系统性、条理性、逻辑性和结构化，而导致个体知识呈现出一种碎片状态。 （三）教育的文化学视角 教育是探索和传播人类普遍价值和永恒真理的人际影响活动。 “‘教育’不是广义的一切教育活动，而是地和持续不断地传授知识的工作。” 强调教而不是学；忽视了文化传递以外的也属于教育的一些内容。 二、教育学的学科群体系 原理类、历史类、课程与教学论类、教育行政和管理类、比较教育类等 当代教育研究已经分化为许多学科。对教育现象的理解要达到丰富且清晰的程度，必须多角度协同和综合。 三、教育的研究方法 （一）教育方法的分类 从研究目的看，基础研究、应用研究和开发研究；从研究性质看，定量研究和定性研究 （二）研究的具体方法 调查法、实验法、观察法、经验总结法和行动研究法。 第二章 教育发展史 一、教育的起源 二、原始社会教育 三、古代教育 四、近代教育 五、现代教育 一、教育起源的学说 （一）生物起源论 代表人物：法国的利托尔诺和英国教育家沛西·能 主要观点：教育从它的起源来说，是一个生物学过程，是一种具有普遍性的生物现象。与其它动物界中的“教育”行为相比较，人类教育活动并没有根本的差别。 评价：仅仅从物种进化及生物遗传的角度解释人类教育的发生，是简单化和片面化的 （二）心理学起源论 代表人物：美国教育史学家和心理学家孟禄 主要观点：人们总在不自觉地模仿别人的行为，向着多数认同、趋同。这种普遍的、具有先天性质的心理特征，导致了人类教育的发生。 评价： 承认了教育的人类特有性质，把“教育”现象严格限制在人类行为之内。但仍强调，最初人类教育的发生，是一个无意识、非自主的过程，是人类“心理本能”驱使的结果。 （三）劳动起源论 代表：前苏联的研究者 主要观点：人是一种会劳动的动物，有了人便有了劳动，也就有了人类的教育。 评价：劳动只是教育产生的条件之一，但是这并意味着教育起源于劳动 （四）前提—条件说 代表：中国的部分研究者 主要观点：教育产生的前提是群体经验的传递和学习 ，当人类的语言出现以后，人类的教育就产生了。 二、原始社会的教育 （一）在教育目的上，教育具有保存社会经验并使个人服从部落利益的作用； （二）原始社会教育没有专门的教育机构人员； （三）没有专门的教育方法，眼观耳听、现场示范是常用的方法。 三、古代的教育 （一）突出学校教育的政治功能 （二）学校体系很不完善 四、近代社会的教育 （一）教育的国家化及世俗化 （二）学校教育的系统化 五、现代社会的教育 （一）中等教育的普及化和高等教育的大众化 （二）教育结构的多样化 （三）教育内容现代化 （四）重视学生能力培养 （五）发展多种形式的教育 第三章 教育与社会 一、教育的社会制约性 二、教育对社会的反作用 三、教育与个体社会化 四、教育机会均等 一、教育的社会制约性 （一）社会政治条件对教育的制约 （二）社会经济条件对教育的制约 二、教育对社会的反作用 （一）教育的经济功能 （二）教育的政治功能 （三）教育的文化功能 三、教育与个体社会化 （一）个体社会化也称为个体的社会化发展，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的人格的过程。 （二