在语言教育中,开展做做玩玩综合实践活动研究.doc

在语言教育中，开展做做玩玩的综合实践活动研究 旗汛口幼儿园 林 华 “做做玩玩“是本园的园本研究课题。以往的“做做玩玩”单纯只是一种课程的模式与活动，与其他社会、语言、艺术等领域完全脱节，失去了做做玩玩与综合实践活动的综合作用。只强调做做玩玩的技能技巧，没有扩展到教师与幼儿之间的关系，没有扩展到同伴之间的合作，社区、家长相结合。以往在语言活动中，通常幼儿只是倾听者、发言者，大多数都是教师通过挂图、木偶、桌面教具等形式，让幼儿参与到语言活动中。根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间的相互联系，交互作用的客观规律，合理性地选择教育内容，科学地组织活动，使幼儿园教育更有效地发挥整体性的功能。 结合“做做玩玩”的内容，根据幼儿的知识经验与能力水平，最大限度地发挥做做玩玩在语言教育中的教育性，并通过做做玩玩等多种手段和活动，引导幼儿能感受语言的丰富和优美，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。在近一年的教育实践研究过程中我们主要研究做做玩玩在各种语言教育活动中的应用情况；同时了解与研究幼儿在语言教育活动中通过做做玩玩的手段，能否加深对作品的理解，提高幼儿的感受能力；研究如何在语言教育活动中培养幼儿良好的倾听习惯等。 在本学期的教育研究过程中，我们选取了较为典型的案例，通过对案例的深入挖掘，在活动中认真观察幼儿的接受和掌握情况，及时与其他教师进行记录、反思，是研究过程实实在在，并取得了一定的成果。 例如在语言活动——《多变的圆》中，我们设计了通过实际操作，引导幼儿主动学习，大胆构思；能根据自己的理解，用语言清楚、连贯地表达自己所想象的图意的活动预设目标。在活动中教师通过结合木偶、挂图等多种手段让幼儿对图面内容有了一定的了解，知道图中的物体运用了圆形的图形来进行构思。教师通过引导，提供给幼儿许多的图形，让幼儿在自己的理解下，根据自己的意愿进行拼图讲述，幼儿的积极性很高。教师在活动过程中能紧扣目标，鼓励幼儿大胆探索，把各种各样的圆形投放给幼儿，通过做做玩玩的手段和实际操作的过程，幼儿将各种各样的圆形变成了许多东西，有的用四个圆变成了一只蝴蝶；有的变成了毛毛虫、雪人、乌龟等许多东西，尝试到了成功的快乐。为了进一步抓住时机，让幼儿能进行大胆构思，教师投放了图画纸，让幼儿将自己编成的故事或儿歌用自己的语言表达出来，在同伴的合作与互相帮助下，许多幼儿都能用较为清楚、连贯的语言表达自己所想象的图意。邱吉儿小朋友拼出了三只蝴蝶的故事；雨熹小朋友拼出乌龟和兔子，编成了龟兔赛跑的故事……她们从中体验到合作的快乐，同时在这种宽松的环境和氛围中，幼儿加深了对作品的理解，感受到作品所蕴涵的内容和意义。 在以往的概念中，我们单纯的认为只有幼儿动手制作出某样物体呈现在眼前的活动称为“做做玩玩”。在现今的教育理念中，“做做玩玩”的含义已远远不止这一点，只要是幼儿参与到其中获得了发展，都可以称作“做做玩玩”，如参观活动、谈话活动、动手操作活动等。因此我们在语言活动中所包含的许多内容都可以称得上“做做玩玩”。 在主题活动《有趣的汽车》的活动过程中，根据幼儿的兴趣点，为了让幼儿队汽车有更为深入地认识和了解，教师组织幼儿参观了停车场。幼儿的积极性和兴趣都很高。汽车是孩子们最熟悉的事物之一，当孩子们来到幼儿园的停车场观察汽车时，大家都显得很兴奋。泽钰：这里有一辆桑塔纳汽车，我最喜欢；博思：我家里有许多汽车的图片。有福特、宝马……；邱吉儿：这里有一辆面包车，我喜欢；方星原：我喜欢这辆白色的汽车；馨予：我喜欢这辆车，因为它是我喜欢的红色。 在参观时幼儿的兴趣很浓，开心地与自己的小伙伴一起找到自己喜欢的汽车，进行观察、交流、讨论。参观后回到班级，许多幼儿都开始积极讨论起许多汽车的标志、品牌等。在参观的过程中幼儿积极投入、参与到其中，认真观察各种不同汽车的外型、特征、标志、品牌等，在参与的过程中增加了幼儿之间交流、讨论的机会，让幼儿在互相的合作交流过程中加深了对于汽车的认识。 在进行研究的一学期中，明显发现幼儿的注意力有了显著地提高，同时能注意认真倾听同伴、教师的发言。我们对此也进行了反思：在以往的语言教学中，幼儿听得多、做得少，我们这里所指的“做”是幼儿参与的不够，因此幼儿在活动中容易分神，坐不住；在我们研究了“做做玩玩在语言活动中的运用情况”这一课题后，在语言活动中我们更注重幼儿的参与性，让幼儿在活动中不止是听，而是能参与到其中，通过各种手段如操作、参观、讨论等，提高幼儿的积极性和参与意识，这样幼儿自然就有兴趣，注意力就会较为集中，倾听能力也随之提高了。 一学期的时间说长不长，说短也不短，虽然在本学期的教育和研究的过程中我们取得了一点小小的成效，但是我们也发现了许多的不足之处：在研究的过程中对于不同阶段的研究，计划制订得不够仔细；在研究中对于重点、难点的把握