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教育目的 第一节教育目的的概述 一、教育目的的概念及层次 （一）教育目的概念 教育是培养人的有目的的活动，教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。一般说 来，教育目的有广义和狭义之分。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方 面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新 一代寄予那样的期望，这些期望也可以理解为广义的教育目的。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。 教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育 活动有指导意义。 （二）教育目的的层次结构 教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校有各自的具体 工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括： 1、国家教育目的 2、各级各类学校的培养目标 （有的分为四个层次：添加了课程目标） 3、教师的教学目标 （三）易混淆的概念 1、教育目的与教育方针 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个 组成部分：教育性质和教育方向，如 “教育必须为社会主义现化化建设服务；社会主义现代 化建设必须依靠教育”；教育目的，即培养人的质量和规格要求，如 “培养有社会主义觉悟， 有文化的劳动者”；实现教育目的的基本途径和根本原则，如对学生进行德、智、体、美、 劳的全面发展教育，贯彻 “教育与生产劳动相结合”的原则等。 因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。虽然在学术 上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用。 2、教育目的与培养目标 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是 理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的 某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶 段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过 各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目 标却是多种多样的。 二、教育目的的功能 1、导向功能 教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和 奋斗目标。 2、选择功能 人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样， 需要发展的智力能力方方面面。有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保 证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的 教育途径、方法和形式提供了依据。 3、激励功能 教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具 有激励教育行为的作用。 4、调控功能 教育目的具有较强的指向性，在开展教育教学活动的过程中，一旦偏离教育目的的航向， 教师和学生均可以依据教育目的的指引及时调控和监督自身的教育教学行为。 5、评价功能 教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和 根本标准。 第二节教育目的的价值取向 一、不同价值取向的基本观点 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需 要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解 和主张。争论最多影响最大的也是最根本性的问题，就是教育活动究竟是注重于个人的发展 还是注重于社会需要。 1、教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰 洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本 性和本能得到高度发展。其具体观点是： （1）教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的； （2）一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育； （3）教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人； （4）人生来就有健全的本性