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用校本教育理念引领学校发展 ——谈教育现代化进程中学校实施有效管理的实践探索 顺德区容桂瑞英小学刘伦斌 有效的学校管理应该是一种规范化的管理。什么是规范？规，就是学校教育的客观属性，即学生学习的客观规律性；范，就是“约束”，是指学校管理要自觉地用学生学习的客观规律性来约束我们的教育行为与教育方式；范，还是“标准”，是指学校管理要以“学生学习”的客观规律性作为标准。因此学校规范化管理其实就用“学生学习”的客观规律来约束、检验我们的教育教学实践。 对“学生学习”客观规律的共性认识就是教育理念，对“学生学习”客观规律的个性认识就是校本教育理念。因此，有效的、规范化的学校管理在一定程度上就是理念型管理，即用校本教育理念引领学校发展的一种管理模式。 一、管理与理念管理 我们习惯于将学校管理分为经验型管理与理念型管理两类。经验型管理是一种先“管”后“理”的管理，经验是“管”的方法，它只停留在操作层面；而理念型管理是一种先“理”后“管”的管理，理念是“管”的依据，它上升到认识层面。前者是“做了再说”，后者是“说了再做”。在这里“说”是研究、讨论、反思、总结的意思。 应试教育与经验型管理。应试教育的主要弊端就是把学生当作非生命的“知识容器”，按照统一的内容、统一的标准、统一的进度、统一的形式进行“工业性的灌装”。这种教育认为：“灌得多”就考得好，“装得多”就质量高。因此它要千方百计地让学生听话，不反抗：硬着头皮听，耐着性子抄，挻着腰杆做，张着嘴巴读。以“管住人”为核心的经验型管理就能为应试教育提供这种保障。我们的教育太多“管”学生的绝招了：自我掌嘴、面壁思过、锻炼身体、劳动改造、“奖励”作业……这样 学生是管住了，但问题出来了，我们的教育又得为这些问题去“买单”，这就是“先管后理”的经验型管理。更可怕的是我们的教育“管出”了升学率之后就不把问题当问题了，这是“只管不理”的经验型管理。 素质教育与理念型管理。素质教育是一种关于生命的教育，认为学习要遵循生命的本能，认为教育不是要指挥学生学习，而是要唤醒与引发蕴藏在学生身上、属于生命本有的力量，让学生自我学习、自主成长。这种教育主张：灵活的学习、多样化学习、个性化的学习。因此它要千方百计地让学生成为学习的主体：养成学习的兴趣、掌握学习的方法、享受学习的成果……。以“激励人”为核心的理念型管理就能为素质教育提供这种服务。这种先“理”后“管”的教育主要考虑的不是教育如何管住学生，而是教育如何适合学生。 “理”就是要进一步认识与把握学生学习的规律性，在“管”之前想好了：这样的学校适合学生吗？这样的学习适合学生吗？这样的方法适合学生吗？这样的教育想到了不同的学生吗？ …… 从宏观上讲，在学期管理中理念型管理的基本方法是：写好一个计划，做好一个总结，安排系列讲座，开展专题讨论、教师书面练习等。 学校计划应是校长在自己的管理理念的引导下将自己实践的寻获、学习的吸取、反思的取舍转化为实现目标的策略。什么是教育思想？教育工作者的寻获、吸取、取舍就是教育思想。 学校总结应是校本教育理念与校本教育实践结合的有效性的思考。这种思考的浅层次是要有体会、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点、有规律、有思想。 理念型管理的实施。校长在学期管理中实施理念管理大致有三个步骤：总结提炼理念——宣讲贯彻理念——策划运用理念。 理念型管理的关键是校长要善于总结提炼校本理念。在实践中寻获，在学习中汲取，在反思中取舍，是总结提炼教育理念的有效方法。实现这些方法的基本载体就是写好有内涵的学校工作计划（开学工作报告）、学校工作总结。内涵型计划与总结应是校本教育理念与校本教育实践结合的有效的思考。这种思考的浅层次是要有体会、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点、有规律、有思想。经验型校长的计划是一个日常工作的安排，理念型（也称科研型）校长的计划是一个“课题”报告（一个学期围绕着一个“课题”去思考、去实践、去发展）；经验型校长的总结是一个学期工作的简单组合，理念型校长的总结是一个思想的升华、理性的提升过程（经历一段教育人生，丰富办学思想，发展办学理念）。 理念型管理的重点是校长要重视宣讲贯彻校本理念。理念的宣讲是让被管理者理解理念，是一个学习过程。如本学期学校内部安排了三个校本理念专题讲座：围绕着建设服务学生学习的瑞英教育所进行的《谈“对话教育”》讲座；围绕着建设瑞英新课堂进行的《初谈塑造“课魂”》讲座、围绕着建设瑞英生态班级进行的《把“玩”还给瑞英学子》的讲座。每个学期教师要结合自己的实践完成两篇相应