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浅谈澳大利亚高校素质教育[摘要]澳大利亚是世界上高等教育最发达的国家之一。澳大利亚的大学,注重培养学生对理论知识运用,以及对学术观点的批判,基于这样的教育理念,澳大利亚大学形成了独特的素质教育体系。本文首先介绍澳大利亚大学的素质教育目标,然后阐述澳大利亚大学素质教育培养路径,最后指出存在的问题。 [关键词]素质教育 课程设置 [中图分类号]G649[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0207-01 一、澳大利亚大学素质教育目标 澳大利亚大学素质教育目标:不只是培养学生的就业能力,更重要的是为充分发挥学生的潜能,通过提供高质量的教育和培训,提高学生的实践技能,培养学生独立思考和独立研究的能力,提高终身学习能力,进一步掌握实践性的指导能力、开拓能力。 具体主要包括:1.鼓励并激发学生开发其最大潜力;2.使学生掌握终身受用的学习方法;3.重视学生实践性培养,以及创新精神和事业心;4.树立环境意识;5.培养学生面向全球的视野。 二、澳大利亚大学素质教育培养路径 (一)素质教育理念 澳大利亚大学的学生在一种宽松、和谐的氛围中接受教育。首先,学校注重开发学生的潜能,发展创造性思维,学校改变传统的教学模式和方法,而换之让学生自学为主,自己想办法发现问题、解决问题,教师给予适当的辅助和帮助;学校重视培养学生对不同观点、论据的重新思考。比如,教师在讲课时,学生遇到不懂的知识可以随时向老师提问,也可以把问题提给老师,老师组织全班一起来讨论,课堂教学变得更生动,学生则更活跃更积极。其次,教师通过多种渠道与学生沟通。教师在学生学习过程中,扮演的不是主导者而是促进者、指导者。 (二)人才培养模式 澳洲大学的培养模式分三种,分别是证书、文凭和学位,前两种是学分制培养,而学位模式主要是培养学生的研究和独立思维能力。学校学习基本上有两种方式,一是参加考试,二是写论文,也可以将两者融合起来。如果有需要,学校还为想提前毕业的学生提供一个选择余地。即:按规定修满学分的学生可以选择提前毕业,但是只能获得证书或文凭,而拿不到学位。 (三)课程设置特点 1.人性化 学员可以根据自身基础和背景,在“纯课程选修”和“课程加论文”这两种不同形式中进行选择,菜单式的课程设置,满足了学生个性化的需求,又有利于调动学生参加学习的主动性。 2.科学性 学生除了学习指定的核心课程外,同时也可以自由选择与专业培养关系很大的选修课程,而与专业无关的课程则不予开设。除此之外,还有免费为新生开设OFFICE培训课程和学术论文写作培训课程。 3.国际化 交流教学将教学活动和教学过程置于全球背景和国际社会中进行整体设计。通过跨国、跨文化的多元活动方式,形成基于国际化平台的一种先进的、开放的、充满活动的教学模式。 三、澳大利亚大学素质教育仍面临的问题及成因 综上所述,澳大利亚高校素质教育激发了学生的能力,使教育贯穿学生的一生,促进了国家的研究和创新,创造了多元文化环境,但是仍然存在一些问题。 (一)课程设置 澳大利亚高校众多,有公立学校,还有更多的私立学校。因此学校竞争是非常激烈的,要想招到更多质量更好的学生,就需要加大投入,学校办学经费比较紧张,也影响了教师工作的积极性,影响开设新的课程。此外,澳大利亚大学课程重复率较高,几乎全澳所有的学校都开设有商科专业,几乎所有学校都有会计学、市场营销学、法学等课程,不同的学校优势又不同,所以导致有的学校很多课程选择的人较少。重复设置和课程安排的不合理,严重影响了学校的发展。 (二)学校管理 现在澳大利亚高校几乎都是综合类大学,而且都有几个不同的校区,学生的人数也日益增多,这对学校的管理能力提出了更高的要求,但有些高校的管理部门还停留在旧的水平上,缺乏综合管理能力。另外,有的学校管理部门职能不清晰,责任也不明确,校本部和分部之间存在着重复设置管理部门的问题,导致管理工作互相交叉,使学校的运作缺乏效率。 【参考文献】 [1]马玉立.澳大利亚教学方法对中国高校的启示.科技促进发展,2008年,第12期. [2]崔爱林.世纪初澳大利亚高等教育改革评析.河北师范大学学报,2008年,11月. [3]舒晓燕.澳大利亚教育硕士培养模式及其对我国的启示.产业与科技论坛,2008年,第10期. [4]张元萍,王欣,温博慧,张跃鹏,李彤.中外高校素质教育的理论与实践比较研究.中国教育导刊,2009年,第1期. 1