特色学校建设必须回答三个问题.docVIP

特色学校建设必须回答三个问题随着高等教育由精英教育向大众教育转型的逐步实现，基础教育也正在由整齐划一向多样化方向发展，“以质量求生存，以特色求发展”已经成为中小学校广泛认同的发展战略，特色学校建设越来越受到国家、地区和学校的高度重视。本人认为，进行特色学校建设必须认真回答以下三个核心问题：什么是特色学校？为什么要建设特色学校？以及如何建设特色学校？ 一、什么是特色学校 关于特色学校的概念和内涵，专家、学者和校长们有很多种不同的理解和界定。主要的观点包括：特色学校是有特色的学校，是个性化的学校，是成功的学校，是示范性学校，是有品牌的学校，是有文化的学校，有人还把特色学校形象地描述为“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特”。 1 特色学校的概念 重庆市教育委员会主任彭智勇认为，特色学校是在独特的办学思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成独特、稳定的办学风格与优秀的办学成果，并成为被社会所公认的传统的学校。其核心要素在于：风格、成果、传统。华东师范大学教授郑金洲指出，学校特色的核心含义在于符合学校发展实际需求、反映学校自身特点、经由学校长期努力形成的相对稳定且具有一定美誉度的学校实践行为。 本文认为，特色学校建设是～定教育思想和理念指导下的教育实践行为，必须站在实践的视角对特色学校进行概念界定。特色学校概念应该具有差异性和包容性，应该有利于推动中小学校全面而有个性的发展，而不能让特色学校建设成为少数学校的专利，更不能让多数学校望而却步。为此，我提出狭义和广义特色学校两个概念。 狭义的特色学校是指学校在整体上形成了某种特色，深深地打上了特定文化的烙印。这个定义有利于引导特色学校建设站在文化的视角进行整体和系统设计。广义的特色学校是指学校整体、局部或某一项目形成了具有一定影响力的特色或品牌。广义特色学校包括整体特色学校、局部特色学校和项目特色学校。广义特色学校概念的提出有利于降低特色学校建设的门槛，提高特色学校建设的包容性，引导更多的学校投入到特色学校创建的实践中来。 2 特色学校的类型 特色学校可以根据学校形成的特色在整个学校中的比重和影响范围分为整体特色学校、局部特色学校和项目特色学校三种类型。 整体特色学校是指整个学校形成了某种特色。整体特色学校包括某种教育思想、教育方式引领下的具有整体特色的普通中小学校，如上海闸北八中以“成功教育”为特色、北京光明小学以“我能行教育”为特色，北京实验二小形成了“以爱育爱”的鲜明特色。整体特色学校也包括一些学校整体形成某方面特色的专门学校。比如，单一性别的女子学校、男子学校，多语言教学的双语学校、外国语学校、国际学校，贫困优生为主要生源的宏志学校，具有爱国主义传统的红色学校，以及专门的体育学校、武术学校、艺术学校、民族学校、特教学校等。 局部特色学校是在的德、智、体、美、劳五育的某一个方面或者在学校管理、教育科研、文化创新、科技活动、学生社团、书香校园等局部系统形成了鲜明特色的学校。比如，北京师范大学第二附属中学的“欣赏型德育”，山东洋思中学“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”模式下的“生命课堂”、江苏宜兴实验中学的“两类结构教学法”等课堂教学改革特色。 项目特色学校是指学校在校本课程、校本研究、心理教育、习惯养成、课外阅读、社会实践等某个项目方面形成了自己的特色和一定的影响力。比如，北京二中的“金帆舞蹈艺术团”、北京市陈经纶中学的“人生远足”、北京四中的学生“模拟联合国”等。 二、为什么要建特色学校 每一所学校建设特色学校的历史背景和主观出发点各不相同，有的是教育行政部门督导下的无奈行为，有的是追逐名利、获取资源的投机行为，有的是某种特殊机遇下的冲动行为，更多的是基于学生发展、学校发展、教育事业发展的理性选择。无论建设特色学校的动机如何，只要客观上能够满足学生发展的个性化需要，满足学校特色发展的客观需要，满足基础教育均衡发展的需要，满足国家战略素质教育的需要，我们认为都是有意义和有价值的。 1 特色学校建设是学生个性化发展的需要 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论指出，人的智能是多元的，而且不同智能的发展不是均衡的。人的智能至少包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能七种（后来又补充自然探索和生存智慧两种智能）。中小学生智能的发展是自身潜能的释放和环境教育共同作用的结果，特色学校建设有利于满足某些特殊智能学生的发展需要，也有利于培养更多学生在某些智能方面的积极发展。 2 特色学校建设是学校个性化发展的需要 普通中小学属于基础教育阶段，主要进行基础知识、基本技能的教育，考试成绩和升学状况作为评价学校办学质量的重要指标。学校办学趋同化现象非常严重，“千校