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生命教育在职业学校语文教学中渗透摘要：语文教育的目的是要提高学生的语文素养，培养学生高尚的道德情操，促进学生身心的和谐健康发展。但目前语文教学仍没有走出应试教育的模式，使语文教育偏离了本质的目的。要使语文教育回归本原，就必须改革语文课堂教学，在教学中渗透生命教育。本文主要结合自身教学实践谈谈职业学校语文教学中渗透生命教育的途径。 关键词：职业学校 语文 生命教育 渗透 中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0239-01 目前，职业学校语文课堂教学还没有完全摆脱应试教育的影响，还沿袭着“讲授+训练”的教学模式。课堂上教师具体、详细的给学生灌输知识，学生只能被动的接受教师传授的知识，这样的课堂没有交流与互动，学生的主体地位得不到凸显，想象力与创新力被扼杀。以至于一些职业学校的毕业生走出学校后，语文素养不高，远不能适应就业岗位和终身学习的需要，偏离了语文教育的本质目的。因此，职业学校必须改革语文课堂教学，在语文教学中渗透生命教育，从而彰显语文学科的生机与活力，促进学生身心的健康发展。 1 在品读文本中渗透生命教育 职业学校语文教材收录的都是经典美文，我们仔细阅读会发现很多文章都蕴含着作者对自身、对世界的独特认识和对生命的感受。语文教学中教师要抓住语文教材特有的优势，激活语文教材的生命活力，引导学生在阅读文本中赏析经典作品，走进作者，体会作者蕴含于其中的情感，深入认识生命的本质。在多层次认识生命的过程中，激发学生的情感共鸣，使课堂教学在教师、学生、作者的情感交流中进行，从而活化课堂教学。如教学《石缝间的生命》时，教师可以把文中自然界的生命活力延伸到人类生活方面，生命在石缝间顽强抗争成为人类坚强不屈精神的象征，文章的目的是要引出生命的意义，生命就是拼搏，就是要寻找自己立足的天地，让学生明白生命的真正意义。课堂教学中教师还可以进一步拓展，让学生结合自身生活实际寻找像石缝间的生命一样顽强的个体或群体。学生会想到轮椅上的张海迪、断臂女孩雷庆瑶等，从而深刻认识到生命的价值和意义，引导学生尊重生命，理解生命，促进生命的健康发展。 2 在赏析影片中渗透生命教育 职业学校语文教学中，单纯的说教式教育收效甚微。因此，语文课堂教学中要采用多样化的方式调动学生参与的积极性，其中赏析影片是一条有效途径。语文教学中在文本教育的基础上，结合课文内容进行拓展，播放一些视频等打动学生，能加深学生对课文的理解。如教学《最后一片叶子》时，老贝尔门为了拯救在病榻中丧失意志的琼西，用自己的生命画了一片永不凋零的叶子，但老贝尔门却因为风寒的袭击患上了肺炎而失去生命。读罢让人心里酸楚而又温暖。为了让学生深入理解生命的真正内涵，课文教学中教师可以给学生播放相关视频，一段视频来自中央电视台2007年感动中国人物中的英雄孟祥斌，他是人民解放军，为了救一位跳水自杀的女子献出了自己年仅28岁的生命；另一段视频是2009年震惊中国的“天价捞尸”故事。观看这两段视频后，让学生分组交流、讨论，探索生命的意义，在此过程中，教师及时了解每组进展情况，对学生的独到见解给予鼓励、做好引导。另外，还可以结合实际给学生播放相关的电影片段如《隐形的翅膀》、《小孩不笨》等，看后教师不做评论，而是引导学生思考、探索，从中获得感悟，学会珍惜生活。学生在赏析这些影片的过程中，加深了对生命意义的理解，主体地位得到了凸显，而教师所要做的工作就是服务好学生的需求。 3 在写作训练中渗透生命教育 写作是语文教学中的关键课程，写作训练不只是培养学生的作文能力，更重要的是引导学生抒发出自己的真实感受，培养学生的审美意识，塑造健全的人格。因此，写作训练中可以渗透生命教育。散文家余秋雨曾说过：作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练。他对写作训练的界定引发我们反思传统写作教学中注重技法指导的误区，重构生命式写作教学。写作训练中渗透生命教育首先体现在写作是生命的倾诉与表达。哲学家狄尔泰指出生命是“体验——表现——理解”的过程，他比较注重“表现”环节。其实，狄尔泰说的表现是对生命固有的表现。对于职业学校的学生来说，能表达他们鲜活的、富有朝气的年轻生命是自由的抒写生活，倾诉生命情感，释放生命张力。而这正是写作训练的成功之路。从狄尔泰对生命的界定中可以看出，体验是表现的基础，所以写作训练要注重引导学生进行生命体验。体验是参与，是个体生命的真诚投入，是学生在生命活动过程中获得的内在情感与主观经验。其次写作中还要注重训练学生的生命思维。同样的生活经历，学生的体验会有不同，这是因为人的生命思维不一样。生命思维主要包括捕捉生命元素的能力、感受生命经历的能力、提升生命体验的能力等。如果说生命表达是写作的基础，那么生命思维就是写作的提升，是写作突破自我