生物学教学中学生创造性思维能力培养.docVIP

生物学教学中学生创造性思维能力培养创造性思维既有与一般思维类似的程序，也有其独特的解决问题的思维特点，学生创造性思维能力的培养并非一朝一夕之功，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，不断培养学生的创新意识和创新能力。针对不同内容采用多种多样的教学方法，激发学生创造性思维的”火花”，培养创造能力，无论是对21世纪人才的培养还是对教育改革都是十分必要和有益的。应积极顺应时代潮流，从教育教学入手，培养和造就适应时代的高素质的创造性人才。笔者认为，应从以下几方面入手： 一、发学生思维动机，创造情境 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。 导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。在讲“水分代谢”时，可以设计这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小结上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。如在讲“减数分裂”时，可以让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。 二、激发学生积极性，制造矛盾，设疑问难 培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，可以向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后会得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着可以乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说水往低处流，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。 三、纵向思维，深入挖掘；横向思维，融会贯通 创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维二种方式。 1.纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。例如，在讲“基因对性状的控制”时，引导学生观察”蛋白质合成示意图”和“中心法则”后，可向学生提出这样一些问题：生物的遗传信息在哪里?为什么基因中存在