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用语文方式培养学生积极情感春风化雨，润物无声。积极情感的培养应拒绝呐喊，摒弃说教，坚持用语文的方式——以读为本，去熏染学生心灵，让美好于无痕处暗自生长。以读为本的读，包括精读、美读、素读、泛读。 一、精读，就是熟读精思。“读而未晓则思，思而未晓则读”（朱熹），做到“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”（朱熹）。 【案例一】《夕阳真美》教学片段 师：请同学们自由轻声读第2～4自然段，画出你最喜欢的句子，再好好地读一读，想一想你为什么喜欢。假如遇到不懂的地方，做上记号。 生：太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色…… 师：谁来说说为什么喜欢这两句话？ 生：颜色很美。 师：太阳是什么颜色？ 生：（齐）红色。 师：太阳是红色的，课文是这样写的吗？ 生：不是。课文说的是“它那圆圆的脸涨红了”。 师：这句话好在哪里？ 生：把太阳比作人来写。 生：太阳就像魔术师，把身边的云染成了各种颜色。 师：太阳就像魔术师，说得真好！红通通的太阳，各种颜色的云朵，真美！ 生：它还像调色师呢！ 师：既是魔术师，又是调色师。你的想象非常丰富。 生：我有个建议，把“身边的云”改成“所有的云”。 师：你是希望整个天空都是五颜六色的，是吗？（生点头）可以这样改吗？ 生：不可以。 师：理由呢？ 生：天空是无边无际的。 师：天空是无边无际的，太阳不可能把天空中所有的云都染成彩色的，是吗？ 生：而且，这时候的太阳已经慢慢往下沉，它只能把身边的云染色了。 师：你们还喜欢哪些语句？ 生：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的群山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。 师：你为什么喜欢这一节？ 生：因为西山十分壮丽。 生：太阳就像个国王。 师：披着余晖的国王，又威风又美丽。 生：我觉得，西山还像披着彩色婚纱的新娘子。 师：它一定是世界上最美丽的新娘。 生：老师，“余晖”是什么意思？ 师：看，余晖的“晖”是什么旁？ 生：日字旁。 师：说明它跟什么有关？ 生：太阳。 师：余晖就是夕阳的光辉。 生：比较弱。 师：跟中午阳光的刺眼相比，确实光线要弱得多。 师：还有什么疑问吗？ 生：我想知道“夕阳真美呀”是什么意思？ 师：（饶有兴趣）我想知道你的疑问是什么意思？ 生：我妈妈说，“夕阳真美呀！”有两层意思，到底是哪两层意思？ 师：感谢你提出了这个问题。同学们，你们怎么理解“夕阳真美呀！” 生：就是夕阳很美丽。 师：夕阳指傍晚的太阳，还比喻—— 生：老年人。 师：那这句话还指—— 生：老年人的生活很幸福。 师：是呀！爷爷和奶奶带着我来看落日，这样的生活确实是幸福的。 那天，外面的天空阴霾一片，我却和学生们收获了满室阳光。主动活泼地学，兴致勃勃地说，无拘无束地想，在轻松自由、真实自然的状态下，学生们领略了夕阳的绮丽和生活的惬意，领悟了祖国语言文字的瑰丽与神奇。 二、美读，就是有感情地朗读。即“设身处地读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。如此美读，犹如“大珠小珠落玉盘”，错落有致，美妙和谐，读出了语言的音韵美、节奏美、形象美，学生也在美读过程中获得了审美体验和语感提升。 三、素读，则是无意地读。“一遍接着一遍，并不希望早一点背熟而有意地用心地去背，而是随意地无心地在流，只是轻松自如地跟着感觉走，就自然而然地与作者走到一块去了”。（王尚文：《语感论》）这种随意、无心的读，在过去往往被斥之为“小和尚念经”，殊不知，就是在不断重复的“有口无心”中，枯燥深奥的经文变成了小和尚口中的“行云流水”。每天的早读课、诵读课，伴着阳光、轻风，轻轻捧起《增广贤文》《幼学琼林》《论语》，一遍遍地读着：“昔时贤文，诲汝谆谆。集韵增广，多见多闻……”“混沌初开，乾坤始奠。气之轻清上浮者为天，气之重浊下凝者为地……”“子日：学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？……”朗朗乾坤，琅琅书声，美好的情愫在每一天的清晨滋生。 四、泛读，就是广泛地阅读。一本书奠定一种品质，若干经典之作奠定了一个人最柔和、温暖的品性。 【案例二】大声读《小王子》 美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的著作《朗读手册》封面上有一行醒目的字：“大声为孩子读书吧”，这是一种召唤。《小王子》篇幅不是很长，我决定利用语文课的时间读给大家听。 开始读了，教室里出奇地安静。当读到“我”被迫在远离人烟的撒哈拉大沙漠降落，朝霞初露，被一个小人儿细细的奇妙的声音唤醒时，我问：“想象一下，这个小人儿从哪儿来？”“从地底下钻出来的。”“从花苞里来。”“从星星里来。