真正做幼儿学习活动支持者.docVIP

真正做幼儿学习活动支持者关于教师是学生支持者的观点，有许多理论都涉及。但是，把这个作为核心来阐述的理论，应当属美国心理学家德西和赖兰在20世纪80年代提出的动机理论——自我决定理论，这种理论突出强调了人类行为的自主的程度，指出如果环境满足了人类的自主、胜任、归属的三种基本需要，就会促进人们的心理健康；反之，则会阻碍人们的心理健康。 一、支持者的教育行为的内涵 既然当教师支持幼儿的自主行为时，幼儿会受益，那么什么是支持者的教育行为呢？通过研究发现，在支持者和控制者间存在下面的差异。在教育教学中，支持者更多地与幼儿交谈、倾听幼儿的意见，在课本等教学材料上花费较少的时间，给幼儿更多的探索时间，对幼儿面临的问题很少直接给予答案。在教师的谈话上，支持者避免用命令、指示的口吻，总是表扬幼儿的进步，避免批评幼儿，也不会直接给幼儿答案，对幼儿自发的问题做出回答，更多地采取引导和提示的方式。 这些发现有利于我们对支持者的教育行为有清楚的理解。在本质上，支持者是反应性的（如花费时间去倾听幼儿的建议）、支持的（如表扬幼儿的进步）、灵活性的（如给幼儿独立探索的时间），通过兴趣来激发幼儿（如支持内部动机）。控制者本质上是负责的（如控制教学材料，应用指示或命令性的口吻）和评价的（如批评）。 比如，在幼儿在活动过程中遇到困难时，教师应以支持性语言鼓励孩子，例如，“想想办法，我相信你能解决”，或者“我们一起来完成，好吗？”鼓励幼儿，这样会帮助幼儿树立面对困难的决心和勇气，坚持地完成自己的活动。反之，如果教师使用的是嘲笑、否定的语言，幼儿会出现气馁、挫败的情绪，致使其难以继续进行活动，甚至会影响幼儿以后的活动开展。 二、幼儿会从支持者的教育行为中获益 根据自我决定理论，内部动机来自于对自主和胜任的需要（DeciRyan，1985）。自主即由自己发起和调控行为，胜任即感觉有能力完成某项任务。一个真正的支持者的行为，它应该是促进了幼儿对自我能力和自主行为的感知。通过研究发现大约有一半的支持者的教育行为，确实对幼儿的自主和胜任感有着显著的作用，也发现教师的行为比教师的言语更能影响幼儿的感知。 关于教学行为，当教师更多地倾听幼儿的意见，鼓励交流，分配幼儿独立探索的时间，较少地支配教学材料时，幼儿会觉得他们更有能力、更为自主。教师的语言方面，当教师提供暗示而不是给予答案时，幼儿会有更高的胜任感。教师倾听幼儿和提供幼儿独立探索的时间等行为，会有利于培养幼儿的自主能力；而控制教学材料和教师支配问题的解决等行为，会挫败幼儿的自主行为。当教师提供独立探索的时间，交流的机会，即时的暗示，幼儿会感到自己有能力；当教师支配教学材料，提供答案，为幼儿解决问题时，幼儿会感到自己缺乏能力。 三、教师如何做一个支持者 根据自我决定理论，现今的教育中有许多问题需要改进。教师可通过诸如在幼儿学习之后，多给一些正向反馈而不仅仅是纠正和批评；表扬幼儿做得好时，应只限于幼儿自发的行为（Deci等报告，若对幼儿完成一些必须做的任务或别人指使的任务而取得的成绩进行表扬，则会降低幼儿完成任务的自主感和内在动机）等方法来提高幼儿的胜任需要。为提高幼儿的集体意识，教师还可采用强调同伴互助和合作，将父母引入教育过程中等方法，当幼儿的父母更多地参与到教育中时，幼儿的自我决定性会提高。另外，教师可通过降低外在奖赏的使用、给幼儿更多的选择机会等来培养幼儿的自主能力。 【案例】 在一次美术活动中，老师先让小朋友回忆，都见过什么样的雨，下雨的时候在做什么等，然后要求小朋友用图画表现出来。大部分小朋友想了会儿，便开始下笔了。而宸宸拿着彩笔，看看这里、看看那里，很犹豫的样子，迟迟不动笔。这时候，老师并没有急于督促他去下笔，认为宸宸可能还在构思。但是等了好半天，宸宸还是不肯画。 …… 在老师的引导下，王辰画了一幅大雨过后，花瓣洒落地面的图画。虽然与老师的本意相距甚远，但是也表现出了与下雨的主题相关的内容，而且幼儿的情感暴露无遗。美术作品作为表现孩子情感世界的手段，没有必要非要整齐划一，完全按照老师的想法去做。我们鼓励幼儿富有个性地表达，充分抒发自己的感情。 教师作为幼儿活动的支持者，是一个必然的趋势。但我们应该清醒地认识到，教师处于国家教育政策、学校压力、父母期望和幼儿反馈等各种因素和情境的影响之下，他们是支持者还是控制者，也受制于这些因素。教师的态度决定了其运用的教学策略的种类，从而对幼儿的动机和自主能力产生重要影响。因而幼儿的自主行为不仅取决于自身因素、教师的教导方式，还受控于教育政策、父母的期望等社会取向。要想培养幼儿的自主能力，需各方面的共同努力。 【作者单位：昆山市花桥中心幼儿园 江苏】 1