社会外语培训和校内传统教学吸引力差异探究.docVIP

社会外语培训和校内传统教学吸引力差异探究当前，大学生对大学校内的课堂外语教学似乎越来越不感兴趣，被动学习成为一种普遍的现象。但是，对课堂公共外语教学的冷清并不能说明学生对外语的学习热情有丝毫的减弱。与这些冷清形成鲜明对比的是，校外的外语培训却一派繁荣，学生趋之若鹜。而一些知名的外语培训机构，如新东方、朗阁、华尔街英语、凯恩英语、EF英孚教育等，尤其受到广大学生的喜爱。 大学公共外语教学，长期以来一直是大学生英语学习的主要形式，在师资、合法性、正规性等方面无疑具有极大的权威性，可以被称为外语学习的“主战场”。而校外培训机构充其量只能是补充。然而，为什么大学生不利用课堂的机会好好学习，而宁愿花一笔不菲的价钱到校外培训机构去学习？这的确需要我们来探索和研究。 一、教学吸引力差异性分析 1.教学方向的差异 大学的非外语专业传统教学与校外培训教学的定位向来有学院派和培训派之分，两者不同的教学方向和定位是造成学生学习外语热情不同的主要原因。 大学的非外语传统教学和其他的课程一样，长期以来都是把外语作为一种为考试而学习的一门必修课。学课本、背课本，以课本考试为第一要务，这样的观念根深蒂固，深入师生的内心。何况，外语教师绝大多数都是具有专业外语毕业生的背景，学习知识、掌握知识的观念更为深厚。 而校外的外语培训，其目的并不是系统地传授知识，而是以外语的实际应用和应试为主。众所周知，中国的外语教学，由于应试的需要，在中学就开始偏向应试教育的轨道，极为注重语法；到了大学，由于要通过四级、六级，同样也是注重阅读和翻译。对于具有巨大实用价值的口语和听力的训练而言，不管是中学还是大学，都未得到应有的重视。可见，外语学习长期都是为考试服务，而不是为交际服务，这就是目前外语教学的实际国情。在中学，由于应试带来的巨大压力，学生所有的时间和精力都放在应付考试方面，无法顾及口语和听力的学习，应用的范围也比较狭窄；而到了大学，随着环境的变化，特别是大学生普遍面临的就业压力，外语的实用性功能显得越发的重要。但是大学外语的传统教学仍然没有随着时代的进步而改变，对社会需求反应比较迟钝。所以，市场化的校外外语培训之所以火爆，在很大程度上就是抓住了大学公共外语的这个弱点，强调对外语知识的运用，把外语当作一种工具或手段，这大大满足了学生对外语的实际需要。 2.教学方法的差异 多年以来，学院外语教学最常见的课堂教学模式是：教师讲，学生听；教师读，学生跟。教师处于主体地位，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识，甚至还大讲解答题技巧，学生只是被动学习，成为被动的接受对象。这就造成我国外语教学中出现的一种的奇特状况，即学生上了数百甚至数千学时的英语课，学生自己开口讲外语的机会则不多。无怪呼国外大学对所录取的我国学生的答题能力和考分惊叹不已，而对他们的实际语言能力却不敢恭维。这种教学方式所产生的教学效果，已不能仅用效率低下或事倍功半来形容，应该说这是一个将我国外语教学引入歧途的误区。反观市场化的外语培训，由于面对生存的压力，更加贴近市场需求，以多种方式进行教学，比如：小班教学、多媒体教学，一切以学生为本。一方面激发学生的潜能，另一方面让学生在实践中培养外语感觉，所以深受学生的欢迎。 3.教材更新速度不同 目前，在学院非外语专业传统教学中使用最为广泛的教材是《大学英语》，课本一经使用，数年不变。随着时代和社会的进步，过去的教材中的内容已经不适应于当今的社会需求。调查表明，学生普遍认为，优秀外语教材内容应生动、有趣、更贴近时代。通过教材的学习，能够在未来的工作中能够运用到课堂上学到的内容。而这一点，恰恰是市场化的外语培训机构吸引学生的地方。在校外培训机构教学中，课堂上使用的都是最能贴近时代和社会生活的教材，补充教材更是常用常新，看人下菜，因材施教，主观上使学生保持新鲜感，客观上为学生进入社会的实用外语打下了基础。 4.语言环境不同 营造一个良好的外语语言环境对于提高学生的口语能力往往起着潜移默化的作用，学生常常是在不经意中受到语言熏陶，从而培养起较好的语感和语言习惯。但是由于主客观条件，大学传统教学尚未建立起完备的外语环境，以至学生走出课堂，就很少有外语口头交际的实践机会。甚至于在课堂上，他们也没有参与的机会，只是听老师“汉语版”的英语教学，自然难以培养起自觉说英语的习惯。但是，在市场化的外语培训机构中，基本上是使用“情景教学”“模拟教学”“启发教学”等的教学方式，努力营造浓郁的外语氛围，着重提高学生外语口语交流能力。 二、提高学院外语教学质量的对策 1.转变教学思想 学院外语教学应该吸收校外培训机构的重“交际”的教学思想，围绕“交际”设置课程体系，注重培养学生语言交际的能力，突出语言的实用性。外语课程设置要改变过去只是重