类属化阅读社会化写作境化口语训练.docVIP

类属化阅读社会化写作境化口语训练研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道以获取知识,并将学到的知识综合应用于实践,培养创新精神和实践能力。 大学生语言能力是指大学生汉语听读理解能力、写作能力和口语交际能力，对这些能力进行训练并落实到具体课程就是文学作品阅读赏析课、写作课、口语交际与普通话课，大学生语言能力训练课程研究性学习就是在以上课程中开展研究性学习。大学生语言能力训练课程研究性学习是通过类属化阅读、社会化写作和情境化口语训练途径实现的。 一、类属化阅读――文学作品阅读赏析课研究性学习 对类属化阅读我们可以从两方面进行理解。 1.将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中 大学语文教学以文学作品为重点，并不是就篇论篇，而是要发散开来，带领学生进入广阔的社会历史、思想文化之中，为学生提供更自由的思维空间，引导学生深入探求作品的精神境界、文化内涵和审美意蕴，提高文学鉴赏能力。比如，学习先秦历史散文和诸子百家时，一定不能忽视其思想文化内涵。教学中，还可以和学生讨论：“在当今时代，如何批判地继承这些传统文化，让中华民族的文化精神得以传承和发扬。”而学习《左传》《国语》《战国策》等先秦历史散文，就应让学生懂得以史为鉴，并从中引发对社会历史、人生价值以至哲学命题的深入思考。 以古今优秀文学作品为重点，在学习鉴赏文学作品艺术成就的同时，更应领略作者的情操与人格魅力。孔子、孟子、老子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、杜甫……他们或具有深哲的思想，或具有高超的文学造诣，都是中华民族优秀文化精神的典型体现。只有认真解读他们的人格精神与内涵，才能真正解读出他们作品艺术性的真谛。 ２.将若干案例文本信息进行归并，形成新的类及类属关系 学生通过对比、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获得对作品的新认识，这是研究性学习初始阶段的一种比较实用、易于操作的研究内容。比较阅读内容极为广泛，可以是同一时代的同类作品的比较，也可以是同一时代不同作品的比较；可以是题材类似而表现形式不同作品的比较；也可以是题材不同而表现形式类似的作品的比较；可以是同一时代不同作家作品的比较，也可以是同一作家不同时代的作品比较……总之，只要是有可比性的作品都可以进行比较阅读。这里所谓的可比性，其实就是一个类属关系问题，是指进行比较的作品在某一个类上。 作为研究性学习载体，每一篇课文都有其独特的价值，就看怎么运用。在教学过程中，常常遇到这样的情况：如果单篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇课文放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律。比较的方式方法是多种多样的，主要有横向比较和纵向比较。横向比较如儒、道、佛文化精神的比较，文人之间的比较；纵向比较如不同时代的爱情观等。 ３.节外生枝――由教材引申出研究课题 前面所讲的两种学习方法，都是用研究的眼光和意识研究教材本身，即主要通过研究手段更好地理解教材，提高学科素养。大学教育注重学生的发展性，仅有课文文本的研究学习是远远不够的。因此，我们要由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。 学习了司马迁的《史记》，可以研究“司马迁的审美追求”、“《史记》叙事对经学霸权话语的突破”、“《史记》精彩对白赏析”，也可以研究“先秦人关于国家、忠诚的概念与今天有何异同”、“先秦的人才观”等。当然，一篇文章中可以引申的研究课题是丰富多样的，要根据学生的具体情况去选择。有的可以在课堂三言两语带过，有的可略加讨论，有的可写成小论文并进行交流展示，目的是引起兴趣，激发思维，培养学生多角度看问题和深入分析的思维习惯。 二、社会化写作――写作课程研究性学习 社会化写作学习是大学生写作课程研究性学习的重要途径。要进行社会化的写作，必须经过社会学习、形式学习和内容学习。 1.社会学习是基础 社会化写作学习的对象、途径、评价都与社会生活密不可分，要认识到社会是写作的首要任务。这里所说的社会是指学生周围的人文构成，主要指人际关系。了解社会对学生提出的要求，让学生懂得社会对他们提出了何种写作学习要求。认识这些要求有助于学生形成写作学习的驱动力、目标指向、内容反映以及价值评判。社会学习可以通过调查社会文本、关注社会热点、感受社会生活等几个方面实现。 一是调查社会文本。帮助学生对社会常用文本形成定向认识，即社会需要哪些文本类别与