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精心设计活动 提高语篇教学有效性小学英语教材的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、语法及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高，在进行语篇教学时就要涉及多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言的输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。在语篇教学中，笔者经过整理与归纳，有以下几种语篇教学中经常使用的活动。 一、回答问题，明确目标 新课程标准指出：每篇语篇都是听读训练的好材料。在语篇教学中，教师要让学生整体感知理解课文内容，这时就有必要在呈现语篇文本之前针对语篇内容设置一些问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，使学生能听、会听语篇，同时在回答的过程中又提高了学生说的能力。以《牛津小学英语5B》为例，需要教学的是Unit2 A telephone call中的Part A部分，在进行语篇听力与理解之前，可以设置如下问题，让学生抓住所听的重点，有目标地获取语篇中的重要信息。 Q1：What day is it today？ Q2：Whats wrong with Helen？ Q3：How does Helen feel now？ Q4：Is she taking any medicine？ 针对以上的问题，学生脑海中便会产生很多疑问：到底是星期几？海伦到底哪里不舒服？现在怎么样了？有没有吃药呢？学生会带着这些疑问，一步步地去探寻答案，习得语篇中的重点。 二、完成表格，直观教学 在语篇教学中，语篇的阅读是一个接收信息、加工信息的过程。教师可以针对语篇中的内容，采用表格的方式帮助学生理清课文脉络，采集信息，组织信息，并让学生完成表格的空域部分，提高学生的阅读与归纳水平。例如在教学《牛津小学英语6A》Unit 7 At Christmas的Part A部分时，我设计了如下表格： 这表格的设计目的，不仅能让学生把语篇中的内容更直观地归纳到表格中，而且很好地诠释了礼物的“赠予者”与“所有者”之间的关系，使语篇中所涉及的重点句型和名词性物主代词的教学有了很好的依托平台，使语篇的教学更直观、有效。 三、选择、判断，高效阅读 判断与选择是语篇教学中常运用的教学活动，特别适用于“阅读中”这一过程。学生通过听或朗读，比较直观地通过几道题目来检验自己的语篇掌握情况，如在教学《牛津小学英语5B》Unit4 An English friend时，我设计如下判断： 1.Wang Bing is surfing the Internet。 2.Wang Bings English friend lives in London。 3.Wang Bings English has four subjects。 4.Wang Bings English friend can swim well。 显然，通过这几道题的思考后，学生将会对语篇有更深层次的理解，题目中所呈现的Bens English friend，马上让学生意识到谈论的对象是谁，谈论的是关于什么方面的内容，学生在阅读时就能围绕重点展开。 四、缺词填空，突出重点 在语篇教学中，教师让学生通读语篇以后，往往会根据语篇的内容设计一个“缺词填空”的练习活动，旨在检测学生对于语篇的理解情况，特别是空出一些关键词语部分，让学生在理解的与归纳语篇的意义上去补充所缺单词。如在教学《牛津小学英语6B》Unit7 A letter to a penfriend的Part A部分时，学生在充分读懂语篇之后，我设计了如下的缺词填空练习： _____，Liu Tao read about_____，Peter，in the newspaper。Peter wanted a pen friend in China。____________。 ______________。 To write a letter，Liu Tao needs_____，_____and_____。 Peter has a ______ and a ________。He likes _____ _____ ______and _____ ______ _____。 Liu Tao’s mum thinks they will be good friends，because____________________。 Liu Tao is going to tell Peter about ________，_______，_______and_________。 通过填空，把整个语篇的内容在关键词的串编之下对语篇的意义进行浓缩，达到了提纲挈领的作用，涵盖了整个语篇的内容。 五、复述表演，升华学习 复述或表演是在学生充