美国PT3计划及对我国职前教师教育技术培训启示.docVIP

美国PT3计划及对我国职前教师教育技术培训启示1999年，美国教育部启动了针对职前教师技术教育的大型资助项目，即“培训未来的教师使用技术（Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology）”，简称PT3。旨在鼓励和扶持职前教师进行技术教育的创新实践，加速培养满足信息时代要求的高质量教师。该计划执行以来，已资助500多个教育技术应用与培训项目，受资助者包括学院、大学和各级各类教育机构的职前教师，参与项目的教师达到全部教师的50%以上，收到了预期效果。这为我国教师教育技术培养提供了借鉴。 一、美国职前教师教育技术培养特点 1.改造课程内容，加强培养职前教师教育技术与课程整合的能力 根据范德比尔大学“锚式模块化质询教学架构，即教学为模块化的”理论，美国不断改造教师教育技术的课程内容。以文本、音视频片断等作为课程资源最小粒度，由这些资源组成教学模块，再由模块组织成为更大的单元，最后根据学生不同的需要将这些单元配置为不同的课程。教学模块要求能够很容易地适应个人的需要，有利于创建新资源和挑战，能够让学生从回应挑战的做法中学习。课程的设计体现了人的认知规律，考虑了以学生为中心的基本原则。重点学习在教学中急需的应用技术，如计算机基本操作、文字处理基础知识、课件制作技能和技巧、网络相关知识等。同时，还安排了一些有助于学生进一步发展的内容，如计算机硬件知识、多媒体应用理论、数据结构理论和有关计算机编辑语言等。 职前教师教育技术与课程整合能力的培养主要在实习学校进行。由教育技术教员和学科教学法教员共同设计职前教师的实习要求。参与实习的学生主要是三年级新生，进入实习学校以后，首先由教育技术学教师和学科教学法教师一起开发示范课，示范在教室里如何有效地使用技术，学完一课之后，职前教师要议论示范课的教学效果，讨论在真实课堂上可能遇到的问题，以及如果要在不同的教学环境下上这堂课，需要做哪些方面的改动。职前教师每学期都必须学两次示范课，自己开发一个教学活动，整合技术和学科内容，并在实习学校对他们的学生使用。真实课堂完成之后，要做课后总结，说明在此过程中有效的教学策略、下次教学要改进的地方以及课堂上所使用技术的有效性等。学期结束前，职前教师还要与带教教师一起反思、总结他们所设计的课，接受改进教学的反馈和建议，获得可用于未来的技术与课程整合的新资源和新想法。 2.发挥合作学习作用，创设“活”性课堂 PT3指出，教师要学会使用技术，不仅要对技术感兴趣，去接近它，去发现和实验技术所能运用的不同方式，还要有足够的积极性和自信心把它有效地整合到课堂中去。要想在教室里充分使用技术，必须与他人合作，创新需要见多识广，需要与他人交流经验。在匹兹堡大学，他们建立了学习者的合作社区，利用多活动、多讨论、多记录、多练习、多交流、多案例等多种方式代替枯燥的理论陈述，积极创建职前教师学习技术的浸入式环境，搭建理论学习与实践训练相结合的学习平台，运用“任务驱动、小组协作、案例教学、行动研究”等方法，把学习设置到丰富的、有意义的任务之中，通过制作小课件、网页、报纸版面、成绩汇总等，给学生提供深层次体会和感悟的机会。学员大多来自不同的地区，有着不同的兴趣爱好和生活体验，通过这些活动，增强了教师之间、学生之间、学生与教师之间的多元互动，激发了学生思维的活跃性，充分调动了学生参与学习活动的积极性、主动性，一扫过去的沉闷课堂，让课堂真正“活”了起来。对教学中的一些难题，常常使用“头脑风暴”法，通过小组或全班的讨论，激发思想火花，并在这些火花中寻找问题答案。据统计，一般内容讨论和交流的用时约为17%，个别内容的讨论和交流用时则高达80%。座次安排上，常常采用活动型、对话型、马蹄型等形式，创设民主、和谐、创造性的教学情景，建立起平等对话、坦诚交流、相互观摩、互助共进的合作伙伴关系，提高了教学质量。 3.以能力为中心，强调过程性评价 美国《国家教师教育技术标准》注重对教学过程所有环节和学生全面能力的考查，尤其凸显对学习过程、整体能力的评价。教学伊始，教师就向学生明确指出，一切活动和任务都是围绕着将来如何在教学中应用展开的，以激发学生学习的内在驱动力。教学过程中，教学日历的安排、单元计划（教案）的制定、框架问题的设计、教学策略的选择、媒体的使用、课件的制作、计划时间表的实施和讨论活动等，要求所有学员都要完成。学习结束时，通过对技术技能、计算机态度、个人兴趣偏好调查的记录，以及培训研讨活动评价、参与教师反思日志等对学员作出评判。为提高学生自我反思性学习效果，及时了解学生的学习情况，采用了“培训日志”的方式，为教师提供了将来进行教学自我反思的原始记录。学生反映，这是考查他们能力的评价，是写实性、运用性的评价，每个人的