美国选择性教师教育特点及启示.docVIP

美国选择性教师教育特点及启示教师教育是个新鲜词汇，它是教师培养与教师培训的总称，其实质是实现教师的职前培养和职后培训的一体化。原来对教师的培养侧重职前培养，各个国家多在综合大学的教育学院或专门的师范学校完成，因此又被称作“师范教育”。随着科技知识更新加速和教育普及程度的提高，教师也要不断更新知识结构并提高其教育教学水平，教师培养随之出现了职前培养和在职进修并举的趋势，“教师教育”这一概念逐渐取代了“师范教育”，这也标志着教师教育进入了新的历史阶段。美国选择性教师教育一改传统教师来源渠道，对师范教育专业之外的各种社会人士进行职前培养与在职培训，使他们顺利进入教师领域，为教师教育领域的发展增添了新意。本文从美国选择性教师教育的特点出发，探讨我国教师教育模式的创新问题。 一、美国选择性教师教育政策的提出及特点 关于美国的选择性教师教育（alternative teacher education），也有人称之为美国选择性教师培养路径，是美国非传统教师教育方式的统称。它产生于20世纪80年代，以获得学士学位但未接受过师范训练的人为培训对象，以缓解美国教师数量的短缺和满足教师队伍多样化的需求为目的，对申请人员进行培训使其获得从教资格成为合格教师的教师教育计划。[1选择性教师教育发展迅速，截止到2007年，美国50个州和哥伦比亚地区都拥有了自己独特的选择性教师教育培养计划。50个州总共产生了大约130个不同的培养路径和大约485不同的培养方案。[2]据美国教育信息统计中心统计，2004―2005学年在全国范围内大约有1/3的新教师是通过这些计划成为教师的。由此可见，其发展速度之快，规模之宏大，蔚为壮观。概括起来，选择性教师教育有如下一些显著特点。 1.学习他人又不盲目跟风 美国选择性教师教育项目是应时代需要而提出的。进入20世纪80年代，由于美国的基础教育迎来学生入学和教师退休两个高峰，加上美国各州又推行小班化教学改革，美国教师的需求量急剧增加，教师供不应求现象也相继出现。而传统教师培养路径仅限于教育专业的毕业生，教师来源单一，不能有效满足当时教育的极大需求。所以，自新泽西州率先推行选择性教师教育制度以来，相继得到其他各州的认可与效仿。但是各州的选择性教师教育计划又各不相同，都是根据各自所需和各自发展灵活设置。如东卡罗纳大学专门为培养少数民族教师设计教师教育计划；科罗拉多州立大学开发旨在培养中学教师的选择性教师教育计划；此外，各州还有为培养数学、科学、双语教学等特殊学科教师和为特定地区学校的教师而设计的计划。[3]美国各州根据具体需要，在学习他人的基础上又不盲目的做法着实明智、灵活。 2.培训方式灵活多样 选择性教师教育计划在培养时限、地点、时间、课程安排，以及培养途径上均很灵活。项目根据具体的情况不同，培养时间上也有几个月到几年的差距。由于进入选择性教师教育项目学习者基本上是非传统学生或是一些在职或是有家庭负担的人士，课程的安排就不能依照传统教师教育的模式来进行。晚上、周末，或节假日都可以选择，地点也可以根据申请者的具体要求或在学区，或在社区学院进行。培养途径更是可以选择面对面式或是通过远程教育技术手段传输课程，有的学校甚至设置了自动学习装置，学习者可以随时了解最新讯息，下载资料，上交作业。 3.培训项目针对性强 有很强的针对性也是选择性教师教育的一大特色。有的为招募特定人群进入教师队伍而设计，比如有为志愿者而专门设计的“为美国而教”计划（Teacher for America）；为退伍军人而专门设计的军转教计划（the Troops to Teacher）。有的为特殊类型的教师短缺而设计，例如，加利福尼亚州由于小班教学改革的推广而急需小学教师，专门开发了培养小学教师的培训计划。为特定地区，特殊人群，特殊学科领域而设计的培养计划也很普遍。[4] 4.注重实践经验的积累 选择性教师教育计划的候选人一般都拥有学士学位，或者有某个领域的多年工作经验，因此在学识上对于未来的教学已经足以胜任，他们欠缺的是实践教学经验。因此，培养机构抓住他们的所需，从一开始培训期间就让申请人投入到实际教学的情景中，使他们可以一边学习理论知识，一边积累教学经验。而后进入从教学校，每名选择性教师配备专门的经验丰富的指导教师进行跟踪指导，以解决实际的教学问题。可以说从开始接受培训到正式成为教师，注重实践经验的积累是该项目的一个独特特征。 5.培训体系完备，达到一体化 20多年来，美国各州选择性教育教育计划发展态势迅速、体系完备，逐渐形成了一个相对完整一体化的培训系统，从招生到入职培训，到培训学校的合作、对应的培训课程，资格认证委员会、教师聘任都有规范的程序和部门给予受理。各个州都有相关的网站，可供