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职业教育人才培养社会化对接模式摘要：职业教育是以社会职业为对象的专业性教育，其课程体系设置与传统学历教育有鲜明的区别。职业教育对人才的培养强调职业素养和职业技能的塑造，社会职业的需求直接影响着职业教育的发展方向。在新的历史时期，如何打破社会与学校的界限，培养具有深厚职业素养和职业能力的专业人才，实现职业教育的社会化对接，走人才培养的创新道路，是摆在职业教育面前的重要问题。 关键词：职业教育；人才培养；社会化对接 对职业教育人才培养模式，关心职业教育的人士提出很多的观点，如校外校、校企联合等很有价值的观点。但是，社会的发展速度和相对闭塞的学校发展速度，往往是很难同步的。专业课程设置即使在知识构造上基本满足社会需求，但学生职业综合素养却不一定就能适应社会发展需求。校外校、校企联合是很好的职业素养培养方式，但很大程度上只是学生的一个后期实习就业场所，在整个职业教育过程并未贯彻始终，所以其效果不明显。那么如何使职业教育和社会需求一致化呢？ 职业院校人才培养，就是要以社会需求为导向，以职业为目标，把学生学习和职业内容有机结合起来，这就是职业教育人才培养的社会化对接模式探索。 一、做好学生学前职业教育，将其纳入教学体系 关于学前职业教育，笔者结合实际概括为“学院在学生进行专业选择和系统学习之前而对学生进行的专业性质、专业内容、专业就业方向及社会现状、专业素养要求和职业道德要求等详实、系统的介绍，以便学生根据自身情况、兴趣、爱好及人生观、世界观等因素综合考虑而做出的比较实际务实的专业方向选择，为后期进行系统专业学习做好心理准备。 1.时间选择：先行一步，从招生信息发布起就着手。一般而言，学生在入校之前，即可较早地得到院校的招生宣传信息，所以，学校要改变惯常的一味宣传学校优点、长处的做法，在宣传资料里加大专业介绍的力度，特别是专业及专业性质、素养要求、就业方向和前景，不能夸张夸大，一味言优，以免学生期望值落差过大，自身努力面被掩饰，这种实务的做法，将会给学生一定的方向指引，也更利于他们审视自身，结合自身实际、个人兴趣爱好及职业理想，作一定的思考和心理准备工作。 2.内容区域分布：工作细化，分专业进行。前文论述过，由于职业院校的专业设置性质，决定了职业方向，也对专业素养提出了明确的要求。很多院校在新生入校后进行大一统的培训教育，其着重点基本上放在了纪律教育、社会公德教育、财产意识教育、安全意识教育。很显然，这些内容并不在本文所提出的学前职业教育的范围里，充其量只能称之为学前基础教育，与职业（行业）并不挂钩。所以，学校应该从上而下，建立一整套机构流程，打破传统新生入校教育模式，按专业性质、专业学习内容，专业素养要求，职业道德要求等，分专业对学生进行有针对性的入学教育，使学生在专业氛围内迅速而切身地感受职业教育特点，为学生思考和职业定位打下基础。 3.建立反馈渠道：学生做主体，信息要流通。这个阶段是一种作用与反作用的对接阶段。由于有了前面的细致工作，学生完全应该变“授体”为“主体”，根据自己的负责任的思维，开始定型专业选择、职业设计及学习的心理准备，这是所有学校希望出现的局面。诸如学生流失率高、学习不稳定、厌学、调换班频繁等现象，都可以有明显改善。这个渠道可以分层次建立，以利信息反馈，如建立学生专业咨询工作室，设置学生专门交流区域，成立班级专业交流委员会等等措施。 所以，学前职业教育的提出，本质上讲也是“以人为本，尊重个体”的科学负责的教育改革，内容丰实，并可以不断完善。 二、课程体系的开设要以职业要求为依据，要摆脱传统的课程体系开设方法，实行动态式课程设置 1.进行科学的市场调查，迎合职业市场要求。现代社会发展迅速，科学技术日新月异，职业及职业内涵也在随之改动。同样一个职业，以前的标准和要求，同现有的标准和要求，就有很大差异，如会计这个职业，传统的计算核算、报表等工作内容，已经为现代化的计算机系统处理、远程网络控制等科学技术手段所取代，并且还在不断完善和变化之中，可以想象，如果还用传统的课程设置体系，培养出来的学生是难以适应将来职业的。类似的情况还有很多，几乎涉及到每个传统的或新设的专业，职业院校必须进行市场调查找准职业要求，相应调整课程设置，才能实现培养目标和市场要求一致化。 2.打破传统的学生成绩考核模式，引入职业模块体系。为了在学生学习的过程中，就能深切地感受到职业要求和素养要求，可以引入模块式职业考核体系。这一点和所谓的专业要求有质的不同，通过对课程设置的调整，以职业内涵为依托，把专业学习过程分块，一块一体，环环紧扣，学生的学习变成了职业的学习和适应，学习和工作之间的距离模糊化，甚至消失。如烹饪职业教育，根据培养目标和层次的不同，分别设置成理论模块（分层次），基本功模