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职业教育课程体系构建探究摘 要：本文在对高职会计电算化职业教育课程体系设置现状及新形势下中小企业对高职会计电算化专业人才应具备的职业能力进行深入分析的基础上，构建出了以能力培养为核心的高职会计电算化职业教育课程体系――“基于会计电算化工作过程”为导向的课证融合的一体化课程体系。 关键词：能力培养 会计电算化 职业教育课程体系 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”这就要求我们的职业教育要实现教学与市场环境的变换相一致，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，其中课程建设是教学质量内涵建设的核心，是提高人才培养质量的切入点和落脚点。本文研究重点在于树立能力本位、岗位目标的课程观，根据就业岗位要求，科学合理地构建高职会计电算化职业教育课程体系，努力培养具有宽广的知识面，全面的职业能力，一定的创造能力的高素质技能型应用人才，进一步提高高职会计电算化专业学生的就业率及就业质量。 1.高职会计电算化职业教育课程体系设置现状分析 当前，高职会计电算化职业教育课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面： 1.1职业教育课程设置成了学科教育模式，缺乏科学的实践课程体系。在目前的高职会计电算化职业教育课程中，课程设置普遍遵循由“基础会计――财务会计――成本会计――会计电算化――财务管理――管理会计――校内会计实务综合模拟实训――校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训只在毕业实习前安排一次会计实务综合模拟实训，然后就是校外毕业顶岗实习，顶岗实习专业对口率又低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低。 1.2职业拓展课程的设置必修课程多，选修课程少，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，缺乏灵活性。在上述的会计专业课程之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设 “市场营销、电子商务、证券投资”等必修扩展课程，学生没有选择的权利。另外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，“经济法、会计数据处理技术”可能对学生将来就业更有帮助。怎么办？再增加必修课？课时够吗？所以将专业拓展课设置为选修课是课程改革的方向。目前，许多学校的会计电算化专业也都开设有选修课，但其选修的内容主要是“人文素质、公共关系、语言表达”等课程。 1.3课程设置与职业资格证书脱节。学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与职业资格证书相脱节，结果是学生考证过关率低，对口就业困难。会计从业资格证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、财经法规与会计职业道德、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计财经法规与职业道德课程。助理会计师资格证对应的初级会计实务和初级经济法课程也没有对应开设课程，只开设了传统的财务会计和经济法课程。 1.4会计电算化课程、课时设置不科学、不合理。就现有的职业院校来看，几乎都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周四至六节课，一学期上完。学校硬件条件好的，安排四节上机，二节理论；硬件条件不好的，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完。另外，中级会计电算化课程的开设也很重要，由于师资等条件限制，很少学校开设该课程。 1.5课程评价方法单一。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，许多高职院校会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法，普遍没有把学生就业纳入课程评价体系。而实际情况是学生的就业质量、就业率在一定程度上反映了学校课程设置及教学质量。 2.高职会计电算化专业人才应具备的职业能力分析 高职教育作为高等教育的重要组成部分，同样肩负着为社会输送合格人才的历史重任。高职人才的培养目标重在提高学生的职业能力，随着新会计准则的颁布、实施，对会计人员的职业能力要求发生了巨大的变化。在新形势下，高职会计人才的职业能力应包含哪些内容，我们针对本校2008至2010届毕业生就业去向进行了跟踪调查，主要调查内容是毕业生就业质量及会计职业能力情况在统计出调查结果的基础上，对学生的就业会计岗位层次及其职业能力得出如下结论： 2.1高职会计电算化专业人才培养目标定位于中小企业 在本次调查中发现我校2008至2010届三届被调查的毕业生共有136人从事会计工作，其中除15人在机关、事业单位及较大型企业工作外，绝大多数学生（130）所在单位为中小企业，