职业院校电工专业课教学方法探索.docVIP

职业院校电工专业课教学方法探索长期以来，由于受“以知识为本”的传统教育思想的影响，存在着重知识轻能力的现象，抑制了学生的能力发展。而我们的职业教育培养的是直接工作在生产、服务、技术和管理第一线的应用型人才，必须具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，这是职业学校学生的一种重要素质，也是职业学校实施素质教育的着力点。职业院校的电工专业课程一般以传统学科型的专业教学体系为主，电工专业的基础课、工艺课以讲授理论为主，辅以极少课时的实践教学，实习课以学生动手为主。随着教育结构的变化，职业院校的学生，职业院校的电工专业课应以学定教，应用现代信息技术，加强能力培养，使学习的内容更好地体现为学生就业服务、为学生发展服务。 一、重视培养学生的学习能力 学习不是完全由教师向学生传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息。因此，在教学中要把握好师生角色定位，教学实践中教师要深刻地了解学生的最近发展区和当前兴奋点，坚持以学生为主体，以学生的发展为本。使学习内容更好地体现为学生就业服务、为学生发展服务。 电工专业课教学中的课堂教学，应以问题为主线，引导学生学习的积极性。学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。提倡学生质疑问题，还能培养学生不惟书、不惟师的敢想、敢说的创造精神。学生是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，教师应正确诱导，及时调节，科学控制。教师应当将学生的“疑”归入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这是对教师的教学机智、教学素质的一个极大的考验。教师由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，才能收到事半功倍的奇效。 《三相异步电动机Y/△降压启动线路》进行教学时，多数教师都是画出教材上的线路图，分析工作原理，但教学效果不太理想。“Y――△降压启动”在实际工作中经常遇到，有不同的线路，很有实用价值。这正是学生开展研究性学习的一个契机，让学生以探究、质疑的方式对“Y――△降压启动线路”进行学习，将会收到很好的教学效果。具体的思路是：1、写出控制要求。a、启动时，KM1、KM3、KT得电；b、正常运转时，KT作用，KM3先失电，KM2后得电。2、学生独立地画控制电路图。3、小组进行交流，老师给予指导。（线路可以不唯一，只要能完成功能即可）4、挑选典型线路（不一定是完整线路）进行班级交流，一个个疑点通过分析进行解惑。5、通过实验进行安装，通电演示，看接触器、时间继电器、电动机的动作过程，加强感性认识。6、分析线路中每个电器元件的 作用，分析若没有这个触头会有什么样的后果。 二、突出实践环节，培养实践能力 《工厂电气控制技术》课程教学是为《电工实习》课程学习打基础的，传统教学模式是《工厂电气控制技术》课以理论教学为主，《电工实习》课以学生动手为主。笔者主张应把课堂变成学堂，《工厂电气控制技术》课程与《电工实习》课程相整合，边讲理论边实践，这两门课程教学全部可以在实习车间中完成。 我们应探索新的以实际操作技能为主，理论教学为辅的教学方式，边讲边练，发挥学生的主观能动性，在实际操作练习中掌握操作技能和相应的理论知识，并达到熟练的程度。而不是片面要求全面地系统地在理论上掌握一门门课程。专业理论学习对职业学校学生来说是一个难点，现在我们通过增加学生操作动手的机会，变原来被动听课为主动练习，增强学生学习的主动性。同时，我们的教学从学生容易接受的动手方面入手，学生容易掌握，点滴积累，获得一个个成功，使他们学习的自信心不断增强，从而提高学习地积极性。 电工专业课的内容涉及的实践问题较多，感性较强，理论与实践相结合的教学方法，使学生理解准确，记忆扎实，技能操作规范，既培养了学生的兴趣，又提高了学生的动手动脑能力，使学生技能的进一步提高有了保证。 职业教育培养的是一个个要生存、要发展的活生生的社会人。据调查，社会还是需要具备专业技能的职业学校学生。职业学校学生在社会上要有竞争力，主要体现在实际动手能力。若我们在教学方法、模式、手段上能有很好转变，必将较大地提高学生的实际动手能力，熟能生巧，应变能力有所提高，生存能力也提高了。实践证明，在整个学期教学过程中阶段性的技能比赛与综合技能比赛不仅提高学生的专业技能兴趣，增强实习的趣味性，还能培养学生的竞争生存意识，对培养学生的综合职业能力有良好效果。例如，学生学习《电力拖动控制系统与技能训练》课程时，每完成一个独立单元内容，进行一