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职业院校课程生态系统结构异变及优化策略摘 要 职业院校课程生态系统结构模型是一个以课程设计、课程实施和课程评价为基本环节的课程开发循环系统。在该系统的运行过程中，教师、学生和雇主要素具有主导因子、协同因子和引导因子三重角色。对照结构模型发现，职业院校课程实践普遍存在要素功能窄化、要素关系异化和系统动力弱化三方面的异变问题，为此，应实现课程生态系统的专业化管理，维护其平衡，保持其可调节性，对其实施综合化管理。 关键词 课程生态系统；结构模型；异变分析；优化策略；职业院校 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）22—0028—05 一、职业院校课程生态系统的内涵 生态课程观是基于教育生态学的哲学观、世界观、价值观、认识论和方法论而提出的一种新的课程观。它既是一种课程理念，也是一种课程实施策略，更是一种体现和运用生态智慧的课程思想。狭义的生态课程观认为，课程的本质是一个特殊的，存在于学校内部开放、动态、生成的生态系统[1]。 （一）职业院校课程生态系统的内涵 生态系统是指由生物群落与无机环境构成的统一整体。依据人类干预的程度可将生态系统分为自然生态系统、半自然生态系统和人工生态系统三种类型。人工生态系统是指以人类活动为生态环境的中心，并按照人类的理想要求建立的生态系统，如城市生态系统、农业生态系统、教育生态系统等。从生态角度看，职业院校的课程作为特定人群的有目的的活动，其与环境也构成一个人工生态系统，即课程生态系统。因此，职业院校课程生态系统是指在一定时空条件下，由构成职业院校课程的要素组分之间、要素组分与环境因子之间相互联系、相互作用而形成的育人功能整体和复杂人工系统。该定义强调如下几点：一是职业院校课程生态系统是由构成职业院校课程的要素以及与这些要素发生联系的环境因子构成的，并且这些要素和因子具有时空限定的具体的人、物和互动内容，而非抽象的；二是要素之间、要素与环境因子之间是有必然联系的，即系统是有结构的、孤立的要素和因子以及强加的联系不能称为要素、因子和联系；三是系统是人工系统，根本功能是育人，其他功能都是在此基础上衍生出来的。职业院校课程生态系统的要素除了教师、学生和课程资源外，还应增加“企业”，即“雇主”①。它是规定职业院校课程生态系统与其他类型教育课程生态系统质的区别的要素。因此，教师、学生、雇主和课程资源共同构成了职业院校课程生态系统的要素集合，与这四个要素发生直接和间接联系的因子则构成该系统的环境因子集合。 （二）构建职业院校课程生态系统的意义 首先，构建包括“雇主”要素在内的课程生态系统，有助于在微观层面为校企合作的必要性提供理论依据。长期以来，我们对校企合作现实的重要性强调得多，而对理论的必要性分析得少。在论证必要性时又往往从社会、文化、经济、政治等宏观角度说得多，而从微观课程层面提得少。在涉及学生实习、就业问题时，很多职业院校言必谈“校企合作”，而当进行课程和教学改革时却喜欢“独来独往”。这不能不说是校企合作“表象热、实质冷，学校热、企业冷”的重要原因之一。因此，职业院校课程生态系统的构建不仅从教育的核心——课程层面为校企合作提供了理论依据，而且也将为实践层面的校、企深度融合提供指导。 其次，构建职业院校课程生态系统有助于在课程管理角度为学校提供生态化的评价指标体系。在职业院校课程管理过程中，评价指标体系是重要的工具之一。然而，是否基于教育生态学的哲学观、价值观和方法论来构建评价指标体系，对于职业院校课程功能的优化和发挥，以及投入和“产出”的效果则有明显差异。基于课程生态系统的评价指标体系必然强调整体功能，关注要素之间以及要素与环境因子之间的有机联系，平衡要素之间的强弱，保护和注重课程环境的改善。因此，生态化的指标评价体系将有助于提高职业院校的课程管理效能。 二、职业院校课程生态系统的模型构建 从某种意义上说，生态学就是关于关联的科学，生态系统的结构就是要素之间的关系。分析并确定职业院校课程生态系统的要素及其关系，不仅可以深化对职业院校课程生态系统内涵的认识，也是构建其结构模型的基础。 （一）职业院校课程生态系统的结构模型 职业院校课程生态系统作为一种现实存在的人工系统，其要素构成和要素关系既有必然性，也有人为性。因此，依据职业院校课程生态系统的育人目的，以及要素间的内在联系，可以构建出职业院校课程生态系统的结构模型，见图1。在该模型中，因课程资源要素与其他三个要素属于不同性质的要素，所以用不同形状表示，而且三者都与课程资源相切，表示他们都与课程资源发生直接的相互作用。教师、学生和雇主除两两直接相互作用外，还通过课程资源要素与另一要素发生间接的相互作用，从而形成包括课程设计、课程实施和课程评价等环节在内的课程开发循环。从