史料运用与学生历史思维能力的培养——以quot;近代中国自然经济解体quot;为例.pdfVIP

历史教学问题 2015 年第 5 期 史料运用与学生历史思维能力的培养 一一以近代中国自然经济解体为例 武汉大学附属中学李清莲 我们引人部分地方志、近代农业史或个人叙事 老师在指导学生学习掌握历史概念的过程中， 等材料，以传统纺织业的变化为例，再现当时普通 如何有效切人材料辅助阐释历史概念?如何在材料 劳动者的生活状况，用具体的历史现象说明抽象的 的开发与利用中关注和发展学生的历史思维?本文 概念，有利于学生表象的积累和形象思维的形成。 以近代中国自然经济解体的学习为例试做探讨。 材料-.江阴县自机器洋纱销售各路，而乡村 本布日渐滞销。且取巧之人，用洋纱搀作本布，店铺 一、运用史料把抽象慨念形象化， 培养学生的形象思维能力 碍于脆薄，价遂大减。即专做本布之家，亦被鱼目混 珠，时难辨，入市殊多艰涩……江阴乡野贫户，颇 生愁叹，未知何日可以挽回斯弊。叮这则材料反映 任何思维的进行都必须要有思维材料，否则思 维的操作就无从谈起，史料是重构历史和认识历史 出江阴县农村传统家庭手工业用土纱织成的土布 的依据，也是发展学生历史思维能力的出发点。钱 日渐滞销，只有用洋纱织布销售以降低价格。这 学森说，人认识客观世界首先要用形象思维而不是 初步说明中国传统的纺与织已经渐趋分离。 抽象思维，也就是说人的思维发展是从具体到抽 材料二:叶圣陶等在《开明国语课本H1932年 象。但我们的历史教科书以宏大叙事为基本框架， 初版)中叙述:我们村里有一个老婆婆，年纪已经七 概括性地描绘重大历史事件，遮蔽了许多丰富鲜活 十多了。她天天纺棉，每天纺成几两棉纱，她很少停 的历史内容。在历史教学中，有时候需要引人具体、 手的时候。到了晚上，我们还听见她那纺车摇动的 直观、形象的历史材料对教科书进行补充，让学生 声音。有一回，她对我们说我年轻时候，纺纱织 通过感知、联想、想象、神人等思维活动方式，发展 布，利息(收益)倒不少。到了现在，厂里出的纱和 历史形象思维能力，再现和再造历史的生动情景， 布，又细又好，价钱又便宜，还有外国运来的纱和 并以此来揭示历史社会生活存在状况及本质。 布，大乡小镇都有得卖。我的利息就远不如从前 例如学生学习自然经济解体这一概念时，头 了。她一边说，边仍旧摇动着她的纺车。②这则材 脑中已有的表象和概念积累是自然经济的特点男 料以一个老婆婆的故事生动地展现了土纱土布逐 耕女织、自给自足。前者是生产劳动的方式，后