中学历史课程与课程标准.ppt

第二章中学历史课程和课程标准 第一节 课程研究的意义及历史课程在学校教育中的作用 一、课程概念的界定 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程表 课 程 现 场 二、课程内涵的发展 课程即教材（夸美纽斯） 课程即活动（杜威） 课程即经验（泰勒） 新课程内涵包括： 1、课程从过分强调学科内容转到强调学习者的经验或体验。 2、课程从强调目标计划转到重视学习过程本身的价值。 3、课程从片面强调教材转到教材、教师、学生和教学环境等因素的整合。 4、课程从只强调显性课程转到显性课程与隐性课程并重。 5、课程更注重校内课程与校外课程的整合。 中国的新课程编制情况 基础教育阶段的课程编制原则： 1、努力建立起适合我国中学生学习的非专业的学科知识体系。 2、把复杂的科学知识改造成学生需要的、浅显易懂的通俗性学科知识。 3、把最新科学成就和知识与现代科学思想渗透到学科基础知识中。 4、剔除无教育性的旧知识，加强课程改革的可操作性。 国外的课程编制理论 核心课程理论(Core Curriculum) 学科结构论（布鲁纳） 学科中心论 活动中心论 第二节 中学历史课程的演进与改革 一、中学历史课程设置回顾 清末（1904年）：公布“癸卯学制”，历史课为中学必修课 1913年：“壬子癸丑学制”，中学四年本国史和外国史各占一半 1922年：“壬戍学制”或“六三三学制”，初中和高中各年级都开设历史课 1929年—1949年：初、高中设置螺旋式的历史课程 新中国成立以后： 奠定基础阶段（1949-1957）：直线式编排，“先古后今，先外后中” ；1956的“黄金时期”,螺旋式编排课程； 遭到破坏阶段（1958-1976）：课时减少-直线式编排-暂停历史课-恢复； 拨乱反正阶段（1977-1990）：1978年恢复历史课，仍为直线式设计； 改革发展阶段（1990-2000）：1990年螺旋式设计；增加选修课程 二、新世纪中学历史课程的改革 （一）国外历史课程改革现状 美国 强调历史教育在国民教育中的作用： 第一，培养和形成完善的人格。 第二，为参与公众生活做准备。 第三，为以后的工作作准备。 各国历史课程改革的启示 一、课程观念的转变 二、课程内容的转变 三、学习目标的定位转变 四、教学方式的取向转变 五、人才培养模式的转变 六、课程评价的转变 （二）我国中学历史课程改革 1、我国课程改革的思路 明确课程性质 转变课程功能 改革课程内容 转变学生的学习方式 改进教师的教学方式 建立科学的课程评价机制 课程性质 思想性 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。 基础性 根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。 人文性 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。 综合性 注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的关系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。 《纲要》指出：新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 《纲要》指出，要改革课程内容，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。 《纲要》指出，要转变学生的学习方式，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。 初中：板块和主题 六大学习板块和40多个学习主题构成。 高中：模块和专题 九个学习模块 必修：《历史Ⅰ》（政治史）、《历史Ⅱ》（经济和社会生活史）、《历史Ⅲ》（思想文化史） 选修： 《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》 历史必修(1)人民版和人教版 历史必修(1)岳麓版和大象版 3、新世纪历史课程改革主要特点 基础性：重新建构历史课程体系，淘