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高职教师培训现实及思索摘要：当前我国高职教师的培训仍然存在许多问题，文章对高职教师培训的实然状态进行了分析，并给出了相应的对策，以期能够提高其培训的效果。 关键词：高等职业教育；教师；培训 人才的培养在很大程度上有赖于教育，而决定教育质量的关键在于教师，没有教师的质量，就没有教育的质量，没有教育的质量，就没有人才的质量。在高等职业教育快速扩张的今天，高职教师正面临着严峻的挑战，提高高职教师的整体素质成为一个关键的问题，关系到高等职业教育发展的全局。 一、高职教师培训中存在的问题 1　制度保障不力 首先从配套政策来看，虽然我国一直十分重视教师的在职培训，但是其对中小学教师的关注较多，比如1986年的《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，1999年颁布了《中小学继续教育法规》，2000年教育部印发了《中小学教师继续教育工程方案(1999-2002)》以及《关于实施“中小学教师继续教育工程方案”的意见》等，各地方也制定了相应的法规。这些法律法规为中小学教师接受在职培训提供了强有力的制度保障。高等职业教育在20世纪80年代初期开始产生，到现在经历了三个发展阶段，尤其在1 999年高等教育扩招以来，高等职业教育教师的群体也在逐步壮大。但是由于高等职业教育教师是一个特殊的群体，即属于职业教育的部分，也属于高等教育的部分，这样对高等院校教师的培训并没有单独将高等职业教育教师列出。在职业教育教师培训这一块，多数是针对中等职业教育师资队伍而言，专门针对高等职业教育教师这一群体接受在职培训的权利、义务、条件、待遇、时间、经费来源等都还没有明确的规定。仅仅是在2002年颁布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》(讨论稿)中，对高职院校教师的学历要求做出了规定，对高职教师的在职培训并没有像中小学教师那样有明确的法律规定。相应保障制度的缺失严重制约了高等职业教育教师在职培训的进行。 2　培训基础薄弱 由于受各种因素的影响，高职教师在培训实施的过程中，面临着重重困难。首先，表现在培训的起点较低，由于我国高职院校是通过“三改一补”的政策发展来的，高职师资队伍存在先天不足。从学历结构看，高职院校教师队伍的学历层次普遍偏低。硕士学位以上教师比例仅为6.5％，加上在职在读研究生教师比例也不到10％，距离国家教育部提出研究生学历达到30％以上的要求还相差甚远。另外，还有11.8％的教师学历不符合要求。从教师队伍的能力结构看，“双师型”教师数量不足且含金量不高，独立设置的高职院校中“双师型”教师比例低于15％的占了41.1％，其中，全国有130所高职院校无“双师型”教师。教师队伍数量严重不足，质量不高，结构不合理，已经成为制约高等职业教育可持续发展的突出问题。其次，培训时间难以保证。从师生比看，我国高职院校师生比2000年是1：26.25，2001年是1：30，2002-2006年我国高职院校办学规模呈现出继续迅速扩张及学生数量剧增的态势，估计师生比仍然维持在1：26左右。以湖南省为例，200 5年，高职院校师生比为1：26.6。国家教育部相关文件中规定，50％的专任教师周课时必须≤12，但实际上许多高职院校的师生比与国家标准还存在相当大的差距，专任教师的周课时一般都在18-28节之间。这种现状给高职教师的培训造成了很大的难度，教师的培训时间根本没有办法保证，而且，高职院校还要保证教学工作的开展，必然会限制教师的培训。 3　培训体系缺失 当前，我国依托高职师资培训基地和各个高校以及企业开展了一系列的高职教师培训，但是就这些渠道来看，还十分有限，并且这些渠道所提供给高职教师的培训项目的针对性和效果都有待考虑。 高职教师培训的渠道主要有四个：一是到普通高校接受培训。普通高等院校在知识理论教育方面有自身的优势，高职教师到普通高等院校接受脱产培训，可以提高高职教师的学历。二是到高职师资培训基地接受培训。目前我国的高职师资培训基地建设还十分不完善，基地数量较少，全国只有五个，这使高职教师的培训受到很大的限制，只有全国各高职院校的骨干教师才有资格接受培训，并且在培训的过程中，也多数是停留在相关理论知识的培训上。三是到企业接受培训。到企业接受培训是高职教师双师素质培训的重要渠道。然而，目前企业培训还不能完全实现其培训功能，一方面，企业缺乏积极性，另一方面，教师也缺乏积极性，不愿意到企业去。最后就是校本培训。由于各个院校都比较重视学校经济效益的产生，因此对校本培训多数是停留在泛泛的层面，不能够广泛深入地开展。 4　培训经费不足 我国大多数高职院校都面临着经费短缺的问题，经费问题制约了高等职业教育职业特色的突出。2005年，普通高等教育预算内财政拨款为1046.37亿元，其中，普通本科预算内财政拨款为