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高职院校会计实训教学探微摘 要：会计实训是实现高职会计教育培养目标的重要途径与手段，在高职教育会计人才培养中有不可替代的作用。高职院校会计实训教学环境、师资力量、重视程度、实训内容不容乐观。优化师资建设、建立仿真实训中心、优化课程结构，建立新型会计实训教学模式。 关键词：会计实训；现状；优化 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）04-157 -02 一、高职院校会计实训教学功能分析 高职院校是我国高等教育体系的重要组成部分，是培养面向生产、服务一线应用型技能人才的重要阵地。加强学生实践技能的培养是高职院校发展之道。近年来，我国经济快速发展，社会对会计人才的需求日趋多元化。会计实训教学作为高职会计教育的重要环节，是实现高职会计教育培养目标的重要途径与手段，是办有特色高职会计教育的需要，对培养会计专业学生专业技术能力和解决实际问题的能力有着十分重要的意义，在高职教育会计人才培养过程中有着不可替代的作用。 二、高职院校会计实训教学现状分析 （一）会计实训教学环境有待改善 调查显示，许多高职院校会计实训教学条件比较简陋，要么实训条件很简单，配备一些基本的“漂亮”桌子、椅子，一些简单的实训工具，就是实训室；要么就是所配备的实训工具数量较少，不能满足大多数学生的实训要求；要么就是所配备的实训工具不过关，同样不能满足实训要求。有些院校理应配置的市场上通用的会计实训教学应用软件都没有，学生的实训效果可想而知。另外，真正的会计实训教学基地太少，特别是与市场、行业结合紧密的校外实训基地更少，有的院校与某企业或会计事务所仅仅签一份表面的协议，实质内容上的实训基本没有。而校内实训基地的建设又存在如上所述的一些情况，很多实训室与普通教室几乎没什么区别，更谈不上企业财务部门运作的情景氛围，不具备真实的会计实训环境。 （二）会计实训教学师资力量欠缺 提高高职院校教学质量关键是师资。会计实训教学能否达到理想效果，一支经验丰富、结构合理的教师队伍起着重要作用。据调查，高职院校许多会计实训教师不具备真正的“双师型”资格，有的教师虽然获得了“双师型”身份，但仅仅是一纸空文，没有真正教学分量。很多老师还是 “从学校到学校”、“从书本到书本”，没有真正的从事会计工作或相关的工作经验，缺乏真正的职业锻炼、专业实践和从业经验，除了理论还是理论，理论与实践结合程度太少。由此而产生的实训教学内容、实训教学设计、实训教学方法等，其科学性、合理性值得怀疑，实训教学效果肯定大打折扣。 （三）会计实训教学重视程度不够 会计专业是一门实践性较强的特殊学科，与社会、行业结合密切的实训在其中的地位是一块重头戏。但遗憾的是，目前，许多高职院校会计教学中还普遍存在着重理论轻实践的弊端，从而导致在会计实训教学中重视程度不够，实训效果很不理想。有的是有些领导不太重视，认为学生只要有这一项就行，学生了解一些就行，不用花费过多的人力、物力、财力；有的老师认为只要我教好我的理论课就行，会计实训顺便捎带一下就行。在这样的教育观念之下，有相当一部分学生对此也是持相似的态度，认为会计实训可有可无。由此而产生了会计实训教学课程安排时间相对理论课程较少，实训教学在专业课程设置中的比重过低，会计理论教学与实训教学结构失调。 （四）会计实训教学内容与实训形式过于单一 调查显示，许多高职院校会计专业教学中，会计实训教学内容基本上照搬了课堂理论教学的内容，而不是基于工作过程导向的、社会、行业现实需要的内容与形式，且有许多内容存在空洞、边缘化问题，与实际需求脱节。整个实训安排，从填制原始凭证到编制会计报表通常只是有一个人完成，没有基本的角色分工，更没有相互之间的牵制与审核，从而与实际工作状态脱节。过分强调会计核算，忽视审核、监督与管理过程。另外，在实训中更谈不上学生会计职业判断力的培养，在会计实训中，许多会计处理方法与会计政策都是事先给定的，没有提供相应的机会锻炼学生的职业判断能力与素养。 三、高职院校会计实训教学模式路径优化 （一）建立新型会计实训教学培养模式 建立会计实训教学校外社会实训与校内仿真模拟实训相结合的教学探索。在课堂上培养会计专业学生岗位职业素养、岗位职业判断能力和风险防范能力。在校内学习实训的基础上，让学生真正的“走出去”，踏进校外实训基地，与社会、行业、企业亲密接触。既培养会计专业学生的理论知识，又能将理论融入于实践中，产生真正的实用价值。改革教学方法，完善教学手段，按工作导向型、项目驱动型安排会计实训教学，也可按会计工作岗位分工的特点，让学生在不同会计工作岗位上循环扮演不同的角色，仿真模拟企业财务真实运作，使其实现身临其境的效果，从而加深学生对不同会计工作岗位职责的认识与掌握。 （二）强化会计