高职院校思想政治理论课探究式专题化教学改革探析.docVIP

高职院校思想政治理论课探究式专题化教学改革探析思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。新疆农业职业技术学院以教育部05方案和自治区规定的思想政治理论课教材为主线，以专题化教学为改革切入点，以探究式教学为主要方法，以综合评价为导向，以能力培养为核心，以实践教学为重要环节，以追求教育的针对性和实效性为目标，对高职思想政治理论课专题化教学改革进行探索与实践。 一、高职思想政治理论课进行教学改革的必要性 （一）党和国家对高职思想政治教育提出新要求 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）提出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。这就对高职思想政治教育工作提出了更高的要求。 （二）高等职业教育人才培养目标的应用性对思想政治理论课教学提出新要求 1.高等职业院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。 2.高等职业教育人才培养模式的实践性对思想政治理论课教学提出新任务。我院积极探索校企合作、工学结合的多种有效实现形式，形成了具有鲜明特色的、比较成熟的工学结合人才培养模式，如工学融合、在企业中办学的“金牛畜牧兽医班”人才培养模式；工学交替、“一轮半”实践的“新实种子生产与经营班”人才培养模式。按照国家示范性院校建设的发展方向，理论教学与实践教学比例达到1?1。高职思想政治理论课如何适应新形势下人才培养模式，成为我们探讨一个新课题。 （三）高职教育对象的特点对思想政治理论课教学提出新挑战 进入高职院校的学生多数是因为高考分数较低未能进入本科院校，最后进入职业院校。入校后所看到的外观与教学设施条件等与想象中的大学有落差，更加使他们在思想上左右摇摆；虽然学生的学习能力、学习习惯、知识的积淀、自信心、自律能力、独立能力等方面较为薄弱，但高职学生在人际交往、动手实践、观察问题、适应社会等方面又具有自己的优势。 职业院校的培养目标和任务要求注重学生的职业素质和职业能力，强化实践性教学。因此，要求我们紧扣职业教育的特点和学生自身的实际，紧抓思想政治理论课这一主渠道，结合学院的示范性建设及教学改革的大环境，在教学过程中，进行专题化教学的探索与实践。 二、实施高职思想政治理论课的专题化教学改革，是提高思想政治教学实效性的有效措施 （一）实施专题化教学，提高教学实效 1.专题化教学内容的针对性。专题化教学模式，就是在以专题为单位设计各门课程和教师讲授的内容，并综合运用多种教学手段于教学中的教学模式，包括各门课程的大专题系统，每门课程大专题系统又由理论专题课堂教学和实践专题课堂教学等小专题系统构成。以专题为单位组织教育教学内容，可以不必受具体理论的整体性、系统性限制，更加突出了思想政治理论课教育教学的科学性、前瞻性和时代性；着重关注学生现实生活中存在的焦点、热点、疑点、难点问题，激发学生学习的积极性、主动性，提高思想政治理论课教育教学的针对性；随着时代的变化，马克思主义理论和实践的发展，相应增加、补充或减少教育教学内容，形成专题课堂教学相对独立，又以马克思主义理论和实践的发展主线来统领，具有系统性、发展性、创新性的教育教学内容体系。 在专题化教学的改革中，根据理论专题内容，设置与之相适应的实践专题。例如： 《思想道德修养与法律基础》课程，计划48学时，设置9个实践专题：适应高职学习与生活；职业生涯规划设计；爱国是一种责任；人生的意义；践行社会主义荣辱观，做诚信的大学生；校园文明从我做起；遵守职业道德，做优秀的职业人；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；知法、懂法、守法、护法。 2.专题化教学的主体性。专题化教学的最大特点是体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。使学生真正成为教学活动和学习的主人，尊重学生的主体地位、尊重学生的个性，学生充分参与教学的全过程，学生在尝试、探究、交流与讨论中找到了充分的“自由发展空间”。例如在大学生恋爱、网络等专题中，学生完全融入其角色中，整个教学过程都是学生在“自编自演”，以小品等形式反映当代大学生的恋爱婚姻观及对虚拟世界的幻想，而教师针对焦点、热点、疑点、难点的问诊把脉，充当幕后角色，统揽全局。 3.专题化教学的灵活性。在专题化教学过程中采用多种