高职高专经济基础理论课定位与综合化探析.docVIP

高职高专经济基础理论课定位与综合化探析摘要：本文以会计电算化专业为例，针对目前高职高专教育中经济基础理论课课程定位的两难困境以及课程内容不合理的状况，采用基于工作过程的研究模式，反事实假设的研究方法，探讨了该课程的课程定位以及综合化的相关问题。提出经济基础理论课应当与专业技术课一样定位于重要的专业课，并且应当开设综合化的经济基础理论课程。 关键词：高等职业教育；经济基础理论课；课程定位；课程综合化 高职教育以培养生产、服务、管理第一线需要的应用性人才为目的，课程结构和教学内容突出实用性，基础理论教学强调“必需、管用、够用”的原则，经济基础理论课也概莫能外。但是在实际的高职课程设置与教学改革过程中，经济基础理论课的定位存在一种两难的困境：一种倾向是将高职高专课程设置为“压缩本科”，过分的强调课程的理论性，教学内容过深过难，使得学生难以接受并且也脱离了培养应用型人才的要求；另一种倾向是将高职降格为技工，完全忽视理论课程的学习，片面强调学生的职业技能。从有关学校对经管类毕业生的跟踪调查来看，一方面学生对在校经济基础理论课的学习感到困难，另一方面从毕业生到用人单位普遍反映，学生在学校学习的经济基础理论知识不够用 。针对这种两难的困境，系统研究经济基础理论课在经管类高职教育中的定位问题就显得十分必要了。 在这方面已经有学者针对某一门课程展开了有益的研究。如徐美银副教授研究了经济学原理课程的课程定位，认为经济学原理课程是经济管理学科所有专业的基础课，在教学计划中具有十分重要的地位，应当具有应用性、实践性、实证性和时代性的特点 。邢淑清副教授认为，经济管理基础课首先应当定位为高职高专经济管理类专业的一门专业基础必修课。它主要讲授经济学与管理学的基础知识，该课程对其他各门具体专业课应当起到指导性、统驭性作用 。吴亚曼副教授则研究了财政学课程的教学改革，指出财政学课程是高职财政专业的主干课，也是其它财经类基本理论素质课或岗位技能拓展课 。 在这些研究的基础上，本文试图从综合化的角度，不再局限于某一门课程，而是将经济基础理论课（包含经济学、管理学、财政学、国际贸易、金融等经济知识，下同）作为一个整体来考虑，以会计电算化专业为例，探讨其在整个课程体系中的定位和综合化问题。 一、基于工作过程的经济基础理论课的课程定位 高等职业教育是为学生提供未来职业所需要的专业知识，培养其“工作能力”、“业务素质”、“职业品质”的教育。因此，作为职业教育的课程，要解决学生“学什么”的问题，应该从工作过程入手，归纳出典型的工作任务（行动领域），进而向学生的学习领域转换。 根据有关学者的调查 ，目前企业会计工作过程主要涉及两大工作过程：会计核算过程和财务成本管理过程。从这两大工作过程中，我们可以归纳出以下典型的工作任务： 会计核算过程主要是进行传统的会计工作，典型的工作任务有：应用财务软件，记录企业供应、生产、采购、分配各个业务过程的经济业务，进行分类核算，并提供会计报表等。 财务成本管理过程的典型工作任务有负债、利润、现金流量等表格的分析，财务预测、筹资、投资、资金日常管理决策和短期经营决策分析等。 按照目前高等职业教育基于工作过程的研究思路，至此就应该由典型工作任务和行动领域，推导出学生的学习领域，进而研究课程定位了。但是，就我们研究的经济基础理论课来说，这样的思路却并不合适。主要的原因在于，经济基础理论课作为一门理论性的课程，与会计技能的课程不同，并不具体的对应于某一项典型工作任务，因此也就无法按典型工作任务推导行动领域进而学习领域这样的研究思路来确定它的课程设置。这种思路上的差异也是导致在目前的课程设置中，经济基础理论课位置尴尬、定位模糊的重要原因。针对这个问题，笔者决定采用反事实假设的研究方法，先假设学生没有学习过经济基础理论，来考察他们在工作中会遇到哪些困难。 如前所述，现代企业的会计工作主要包括会计核算和财务成本管理两个工作过程。会计核算的工作比较类似于传统的会计工作，由此导出的学习领域基本上是传统会计电算化教育的各种会计技能课程。但是财务成本管理过程对会计电算化的毕业生提出了更高的要求，如果不具备一定的经济基础理论知识的话，很多典型的工作任务都是无法完成的。前辈学者的研究已经详细的概括了这一工作过程的典型工作任务 ，在此基础上，笔者以其中几项为例，分析一下如果没有经济基础理论知识，会给毕业生的工作带来什么困难。 典型工作任务一：预算管理 全面预算管理已经成为现代化企业不可或缺的重要管理模式。它通过业务、资金、信息、人才的整合，来实现企业的资源合理配置并真实的反映出企业的实际需要，进而对作业协同、战略贯彻、经营现状与价值增长等方面的最终决策提供支持。是会计将企业内部的管理灵活运用于