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第 卷 第 期 教师教育学报 年 月
３ ２ ２０１６ ４
,
Vol．３ No．２ JournalofTeacherEducation A r．２０１６
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DOI１０．１３７１８ ．cnki．s．２０１６．０２．００７
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我国科学教育思想发展的风险与规避
,
胡 扬 洋１２
( , ; , )
１首都师范大学 教育学院 北京 １０００４８２俄亥俄州立大学 物理系 哥伦布 ４３２１０
:
摘 要 “ ” “ ” .
科学教育 何以达成 教育 的价值构成了反思中国科学教育思潮的起点 对欧陆教育学的误
. .
解造成了科学教育的源头异化 现实中公民对科学教育的达成已有强烈需求 科学教育教育性失落的现实
、 .
原因包括科学主义对科学本质的遮蔽 建构主义对科学精神的解构以及大科学对纯科学的碾压 科学教育的
, 、 、
实现需要采取话语转换的方式 包括将科学本质转化为科学史观 将科学精神融于科学文化之中 将现代科学
. “ ” .
扩展为哲学 科学 我国科学教育的未来发展应在 文化移植 的视角下为科学教育注入中国智慧
Ｇ
关键词: ; ; ; ; ;
科学教育 教养 科学本质 科学精神 纯科学 科学文化
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
G４０Ｇ０３ A ２０９５Ｇ８１２９２０１６０２Ｇ００４０Ｇ０７
一 我国科学教育教育性的失落、
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科学教育作为一种教育活动 在我国存在着现实中的 教育性失落 对这一问题的觉察和分析
可从以下三个步骤展开.
( ) “ ”
一 对 科学教育何以可能 的追问
, ,
近年来 科学教育作为一种独立的学术思潮与学术话语对我国教育界产生了特殊的影响 然而
. ,“ ”
亦存在着实践中的偏差与学理上的困境 无论是东方还是西方 教育 所指涉的均不是工匠或艺
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