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增刊出版时间：上半年：5月下半年：10月联系人：杨开清电话（八）正文（见后） （九）参考文献 1.参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目，集中列表于文末； 2.一般采用顺序编码制格式著录，全文拉通排序； 3.参考文献按在正文中出现的先后次序列于文后,表上以“参考文献：”(左顶格)作为标志； 4.参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号格式一致，每条文献只与一个序号相对应； 5. 当文献题名等内容相同而仅页码不同时,可将页码注在正文中的指示序号后。每一参考文献条目的末尾均以“.”结束。 参考文献著录项目包括： ①主要责任者(普通图书作者、论文集主编、学位申报人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文献作者等)。多个责任者之间以“，”分隔； ②文献题名； ③文献类型及载体类型标志； ④其他责任者(译者、校注、校点、校勘者等)； ⑤版本(初版省略)； ⑥出版项(出版地、出版者、出版年)； ⑦文献出处或电子文献的可获得地址； ⑧文献起止页码； ⑨其他。 例： 教师实践性知识的甄别 刘慧霞 摘要：教师实践性知识……它能够帮助教师在千变万化的不确定的教学实践中去寻找一定程度上的确定性概率。 关键词：教师；实践性知识 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2009)01-0065-02 一般而言教师教学需要具备三种基本知识：学科本体性知识、教育学心理学的条件性知识和通过教学积累的实践性知识。①其中……近年来教师实践知识越来越成为研究者思考与关注的对象。“知识是不确定的。”[2]56 ………… 正如梅洛-庞蒂在谈及“思想”时所言：“思想……不能从中引出任何值得被说成为真的东西。” [1] 梅洛-庞蒂的观点同样适用于我们对教师实践性知识的论述。 ………… 这样的观点：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念。”[2]45按照这个定义，信念一旦形成就变成了独立于外在事物或实践的知识，……诚如哈贝马斯所言：“确定性寻求的反面，是一种风险意识，意识到恰当的行动习惯只有靠创造性地摸索于失败之中、支配挑战而得到发展和维持。”[3] 教师的教学实践活动与这个描述十分吻合，因此教师实践性知识与经验性总结或知识是不同的。 参考文献： [1][法]梅洛-庞蒂.眼与心[M].杨大春，译.北京：商务印书馆，2007：64. [2]胡军.知识论[M].北京：北京大学出版社，2006. [3][德]哈贝马斯.论杜威的《确定性的寻求》[M].童世骏.//[美]杜威.确定性的寻求：关于行知关系的研究.傅统先，译.上海：上海人民出版社，2005：5. （作者单位：清华大学附属中学，北京 100084） 基金项目：陈向明主持的北京市教育科学十一五规划重点课题“教师实践性知识研究”（AIA06135） ①该观点得益于与陈向明教授交流的启发。 参考文献著录细则： ①主要责任者 个人著者采用姓在前名在后的著录形式。欧美著者的名可以用缩写字母，但省略缩写点。欧美著者的中译名可以只著录其姓，但同姓不同名的欧美著者的中译名不仅要著录其姓，还需著录其名。它们的国籍用方括号标注在姓名前，著作方式相同的责任者不超过三个时，全部照录。超过三个时，只著录前三个责任者，其后加“，等”即可。 例: 李时珍(原题：李时珍) 例: [法]韦杰(原题:伏尔特·韦杰) 例: [美]昂温P S (原题P.S .昂温) ②题名 包括书名、刊名、报纸名、专利题名、科技报告名、标准文献名、学位论文名、析出的文献名等。题名按著录信息源所载的内容著录。同一责任者的多个合订题名，著录前3个合订题名。对于不同责任者的多个合订题名，可以只著录第一个或处于显要位置的合订题名。在参考文献中不著录并列题名。 例:自己的园地;雨天的书(原题:自己的园地雨天的书周作人著) 例:美国十二名人传略(原题:美国十二名人传略Twelve Famous Americans) ③文献类型及载体类型标志 附：对于数据库、计算机程序及电子公告等电子文献类型的参考文献