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* * 桦甸市临江小学 鲍成举 目 录 一、作 品 名 称 二、作 品 内 容 三、作品吕最出色的地方 四、作品需要改进的地方 我展示的作品听名称 《分数的初步认识》 教学实施计划模板 《圆》授导型教学设计方案 作品的内容 教学实施计划 授导型教学设计 教学流程图 学习活动评价表 学习内容分析 学习者分析 学习目标 重难点及解决措施 教学设计思路 信息技术应用分析 教学过程 教学实施计划 学生从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法都是一次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算，不仅能解决简单的实际问题，也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。在学习过程中鼓励学生大胆想象、勇于实践。在操作中将圆转化已学过的平面图形，从中找到圆的面积与半径、直径的关系。 1课时 计划课时 圆的面积1 章节名称 鲍成举 教师姓名 六年级 授课年级 桦甸市临江小学 学校 数学 学科 学习内容分析 　　　 　　　在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题。因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。 　　 　　教学者分析 　　1、课程标准：学生掌握圆的计算公式并能计算有关圆的面积。 　　2、知识与技能：让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能运用公式解决相关的简单实际问题。 　　3、过程与方法：（1）让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，渗透极限数学思想，发展数学思维。 （2）、通过小组合作交流，培养学生合作探究精神和创新意识，提高学生动手实践和数学交流能力，体验数学探究的乐趣。 　　4、情感、态度与价值观：培养学生能积极主动地参与各种探索和操作活动，进一步体会“转化”方法的价值；培养运用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。 教学目标 结合教材以及学生的心理发展特点，动手操作，发现规律。 依据的理论 　　利用已有知识并结合渗透“极限”的思想推导圆的面积计算公式。在操作 将圆转化成已学过的平面图形，从 找到圆的面积与半径、直系的关系。 教学难点　　　　　　及解决措施 　　　 　　圆面积的计算公式的推导与计算。利用已有的知识转化的思想研究新的图形的面积。 教学重点及解决措施 　　　 　　　在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题。因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。从而完成教学目标。 　　一、情境激趣，导入新知。 　　二、明确圆面积的含义。 　　三、 渗透“转化”的教学思想和方法 　　四、 圆的面积计算公式的推导。 　　五、 课堂练习加深巩固 教学设计思路 上课伊始，先复习圆的周长，再抛出问题：以创设一个问题情境，使学生对所学的内容产生内在的需要和好奇心，怀着这份强烈的求知欲望走进学习新知识的课堂。 学生独立计算，集体订正 1、课件出示有关圆周长的习题。 2、课件出示有关圆面积的习题。 师：今天就让我们来研究怎样计算圆的面积 5 复习 　　　 导入新课 一、课题导入 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学环节 教学过程 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学环节 通过回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，并分析，对比各个公式推导过程的共同点就是将要学的图形转化为已学过的图形，接着帮助和指导学生动手操作，通过分一分、剪一剪、想一想、议一议来认识圆面积的推导过程。既充分利用教材，又让学生学会自主探究，培养了学生的自学能力，充分体现学生的自主性。 1、学生展示作品 2、用自己的话说说什么是圆的面积。 1、学生动手剪拼独立思考后小组讨论 2、学生拿着剪拼好的汇报 按题纲小组讨论，探究，分析。并将结果汇报 齐读公式 1、用彩色笔把这2个圆的面积表示出来，边涂边想哪个比较快涂完？ 2、小结 在涂色过程中，小圆涂得快，大圆涂得慢这是为什么呢？怎样计算圆的面积呢，能不能把它转化已学的图形来计算呢？ 观察拼成的近似长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？ 因为长方形的面积＝长X宽，所以圆的面积＝（） X（） 20 1、明确圆面积的含义 2、渗透“转化”的教学思想和方法