浅析教师论文写作中存在的几个问题.pdfVIP

教学论文写作中的文字表述是极其重要的，很多教师朋友在写作发表教师论文时不经意 间会出现一些问题。今天笔者就来简单谈谈教师论文写作中反映出的问题，欢迎阅读参考。 问题一：言意不符，文章 “糊”了! 很多老师感叹，自己写论文时常会陷入词不达意的尴尬。其实，一线教师具有丰富的实 践智慧，也不缺乏论文写作所需的理性思考。然而，一旦开始写作，由于语言文字修养的相 对匮乏，行文总似挤牙膏。好不容易“挤”出一些词句来，又总觉得与自己原本想要表达的 意思存在落差，由此导致“言意脱节”的现象。如果此类现象过多，文章表达的清晰度便会 降低，从而使读者萌生糊涂感。 例如，有位教师有这样一段描述：“一年级学生最大的思维特点是直观形象。附加题作 为一种更加考验孩子智慧与思维能力的题型，需要教师针对孩子的思维特点让题目化抽象为 具体、变文字为直观。” 读后，笔者不禁产生疑问：是教师命制附加题时注意呈现方式，做到 “化抽象为具体， 变文字为直观”呢，还是教师教学课本及作业本所编附加题时讲究引导策略，力求“化抽象 为具体，变文字为直观”呢 依笔者猜测，作者本意应是后者，即“附加题的教学指导”，但 ? 观其语言表述，确实让人有些费解。 另外，总有一些文章会产生 “言过其实”的弊病。例如，有位教师开篇写道：“在计算 教学中，简便计算给笔者留下的印象最深，因为它是小学数学教学中的一部重头戏，留给教 师和学生的困惑实在太多。” 简便计算固然不可忽视，但称其为 “小学数学教学中的重头戏”是否有些夸大了?在这 里，用 “一块重要内容”替换 “一部重头戏”，或许恰如其分。 对策：加强文字表述的准确性。进行论文写作时，不要一味苛求词藻的华丽、文笔的漂 亮，首要的是努力促成 “我这样想”到 “我这样写”的自然转化，清晰、明确、完整地将所 要表达的教研思考叙述清楚。无歧义，不偏颇，这是教学论文写作文字表述的价值底线。 “很多教师过分追求解题策略的丰富多样，但对每种策略仅是点到即止，缺乏扎实的本 质挖掘。这样一来，解决问题常常显得 ‘轰轰烈烈’且 ‘飘忽不定’，学生在由衷感叹 ‘方 法真多啊’的同时，并没能学到多少真正能够发挥长效的策略思想。”由此，将解决问题教 学 “偏重策略扩面、忽视思维深挖”的激进化状态进行了客观再现与朴实记录。 问题二：内容松散，文章 “蔫”了! 在撰写文章的过程中，很多老师会逐渐想到一个问题的多个方面，于是，想到一点，写 一点;再想到一点，再写一点;又想到一点，又写一点……这样一来，论述视角齐全了，文章 内容丰满了，但总感觉是几层意思的简单叠加，显得随意散漫，缺乏精神。 例如，有位教师行文时这样叙述：“让学生在生活中体验数学，数学学习才有亲近感， 才富有活力和灵性。用生活中的例子来理解数学概念，总能有 ‘柳暗花明又一村’的体验。” 不难发现，作者企图表达两层意思“依托生活情境体验数学”“借助生活实例理解数学”，虽 然写得比较清楚，但总感觉两层意思断裂，读起来不顺溜，不如整合为“让学生依托生活情 境体验数学、借助生活实例理解数学，使数学学习更有亲近感”。 案例与评析不匹配，是导致内容松散的又一原因。就当下小学数学论文样貌而言，“案 例+评析”是非常重要的写作手法，但 “案例”与 “评析”常常沦为 “两张皮”。 例如，有位教师首先呈现了一个案例：课堂上，老师想挑两名学生板演。其中一名学生 已经发现自己错了，老师还是要求学生将错误板演出来，并当着全班同学 “检讨”错误原 因……应该说，案例比较典型，也有现实意义，但作者评析时只是空洞谈论时代背景、教育 理念、课标精神、人文关爱等 “大道理”，而没能紧贴案例场景加以针对性剖析，进而提出 改进策略。于是，文章的整体性、表达力便被削弱了许多。 对策：重视文字表述的整体性。写论文不同于写日记，它既需要触及某个主题的方方面 面，也需要适当整合、有效提炼，并将几个方面的意思娓娓道来，努力实现步步深入、层层 递进。“学生是尚未成熟的生命体，他们在学习过程中产生的一些错误，用成人眼光审视显 得一无是处，但从儿童视角体味则显得可圈可点。因此，数学教师面对错例，切忌武断独裁， 而应巧拓学路。 案例中，华应龙老师基于 ‘中立者’的客观姿态，引导 ‘出错者’申辩错理，组织 ‘观 错者’指明错因，让全体学生领会了错例的合情成分和谬误之处。”这段文字围绕 “错例” 关键词，其三层意思较为清晰：一是 “出错”的背景，二是 “迎错”的立场，三是 “纠错” 的实例，从理