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千变万化的圆 教学内容：六年级上册《圆的练习课》。 教学目标1.回忆圆的基本知识,能正确快速计算圆的面积和周长。2.感受多种方法解决问题的策略,渗透基本的数学思想和方法。3.在解决问题的过程中获得成功的乐趣。教学重点复习圆的基本知识,渗透基本的数学思想和方法。教学难点运用数学思想和方法解决问题。2000多年前，我国战国时期伟大的思想家、教育家墨子给出了答案，他在这些图形中画出了这样的线段，于是得出结论：“圆，一中同长也。”（课件出示）你能根据你所学到的圆的知识来解释这句话吗？ 边讲边板书：一中，指圆心，它一般字母o表示；同长，指半径；一中同长指圆上任意一点到圆心的距离都等于半径。 除了圆心、半径，我们在深入认识和了解圆的过程中，还掌握了哪些关于圆的知识？ 一中：圆心 O 同长：半径 r 直径 d 圆周率 ∏ 周长C＝∏d=2∏ 面积S = ∏r 渐进练习； 打桩式练习： 求基本圆的周长和面积 （课件出示右图）我们如果要计算这两个圆的 周长和面积，必须知道什么条件？ （课件接着出现大圆半径和小圆直径） 男、女生分别计算大圆和小圆的周长和面积。 男、女生分别汇报，师板书。 师：比较一下小圆的周长和面积，你有什么发现吗？ （数据相同，都是12.56）我们就说小圆的周长和面积相等，对吗？由对比得出，量相同，单位不同的两个数据是不能进行比较的。在图形 学习中，我们尤其要注意单位的重要性。 2、圆环面积 师：如果我们把两个圆合并（课件出示右图）， 认识这个图形吗？会计算阴影部分的面积吗？ 生汇报思考方法，可能出现以下几种情况： ⑴用圆环的面积公式：3.14×（R —r ）,列式为： 3.14×（3×3—2×2）＝15.7平方厘米。 ⑵用大圆面积减去小圆面积。 师：第一位同学能记住公式并且熟练运用，真好！在学习图形知识的过程中，公式的记忆是非常重要的。第二位同学能将圆环的面积转化成大圆面积和小圆面积之差，这样的思考方式也很不错。 那根据前面大圆小圆的已知信息，有更方便简单的办法吗？ 生：28.26—12.56＝15.7平方厘米 师：像这样，我们应该具体情况具体分析，公式固然重要，但是可以直接利用已知的信息来解决问题，这也不失为一种好办法。 魔方式练习 （课件出示小圆在大圆里的位置变化） 1.师：现在阴影部分的面积又是多少呢？ 生通过两次小圆位置的变化发现不管小 圆在大圆里的位置如何变化，阴影部分的面积 始终没有改变，都是15.7平方厘米。 师：从刚才小圆位置的变化和我们得到的结果，你能用一句话来总结一下吗？ 生用自己的话阐述现象与结果。 师板书“变”与“不变”。 师：也就是说，只要小圆在大圆里面，无论小圆的位置怎样改变，阴影部分的形状虽然变了，但它的面积是不会改变的。 2.师：那如果把这两个圆继续移动，（课件出示右 图）这时有甲乙两个阴影了，这两个阴影部分的面积相 差多少呢？ 两种预设： （1）先让学生独立思考，留够时间与空间，学生得出结论：两个阴影部分的面积还是15.7平方厘米。 师：现在有同学说结果是15.7平方厘米，这个结果可能吗？请孩子们在小组内商量一下，可以用什么方法来证明。 学生交流证明办法。 （2）学生有困难。师首先鼓励学生，在数学学习中面对困难不惧怕，应该静下心来观察思考。其次引导学生观察，阴影甲属于哪个圆，实际就是大圆减少了哪一部分；再观察阴影乙又属于哪个圆，实际就是小圆减少了哪一部分？大圆和小圆同时减少了相同的部分，说明什么？说明它们的面积差是不变的。 在这样的引导下，让学生对思考过程一步一步清晰，最终由学生自己得出解决问题的方法以及最后的结果。 师总结：刚才，通过我们群策群力，用各种数学方法证明了结果的正确性，真不简单！我们在解决问题时，不但要知道结论，更重要的是明白解决问题的方法。就像这个问题，甲乙两个阴影部分都是不规则的图形，无法直接求出它们的面积，但是我们找到了它们之间的联系，把它转化成了求两圆的面积差，这样问题就迎刃而解了。（板书：转化） 师：（出示前面四种两圆位置变化的图形，引导学生观察图形的变化和结论的不变，让学生发现问题的形变与质不变的关系）孩子们，同样两个圆，它们的位置不断变化，但是始终不变的是什么？就是这两个圆的面积以及它们的面积之差，我们运用了转化的数学方法，将变化延伸出来的问题通通解决了。 蹦极式练习 1.师：接下来，我们再来看这样一组图。 （课件出示右图）有三个相同的圆，半径为2 厘米，连接三个圆心，求三个阴影部分面积的和是 多少？ 学生思考后交流自己的想法。 解题思路从连接三个圆心的三条线段组成的三角形入 手，因为三条线段实际就是圆的直径，因此组成了一个等边 三角形，每个角是60度。 （课件演示三个阴影部分的拼组，拼组成一个半圆。） 2